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英語(yǔ)讀書(shū)筆記
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不寫一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？想必許多人都在為如何寫好讀書(shū)筆記而煩惱吧，以下是小編收集整理的英語(yǔ)讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記1
國(guó)家《英語(yǔ)課程規(guī)范》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使同學(xué)樹(shù)立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使同學(xué)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)同學(xué)的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助同學(xué)了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際就是運(yùn)用語(yǔ)言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練，使同學(xué)形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與同學(xué)生活密切相關(guān)，符合小同學(xué)的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，語(yǔ)言自身鮮活、實(shí)用。
二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教材教學(xué)目的的第一句話。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"對(duì)小同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們有極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識(shí)新事物、獲取新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、畫(huà)中學(xué)、唱中學(xué)。小同學(xué)好勝心強(qiáng)，優(yōu)秀教案應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)可培養(yǎng)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的勝利感并樹(shù)立必勝的信心。反之，假如對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們是學(xué)不好英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅(jiān)持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓同學(xué)通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來(lái)學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以和游戲、競(jìng)賽等鼓勵(lì)同學(xué)積極參與、大膽表達(dá)，使同學(xué)在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，不時(shí)體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。
三、體現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)思想。
在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無(wú)限擴(kuò)展，以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)。
小同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的興趣大局部原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課不象其他課那樣單一地道。上英語(yǔ)課不光學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)同學(xué)在生活中用英語(yǔ)。
小學(xué)三年級(jí)的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近同學(xué)生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如上學(xué)、交朋友等，且語(yǔ)言的出現(xiàn)方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功效性和教育性，使小朋友們學(xué)了就能用，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，才干促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來(lái)鍛煉提高自身，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，還要了解和掌握一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。在教同學(xué)的同時(shí)，自身也必需不時(shí)地參與學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起學(xué)。教師的角色被定位于同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作者，參與者，鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記2
這一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，讓我感慨頗多!回想起，當(dāng)初的上課時(shí)的情形，一切是那么的清晰，仿佛就像是發(fā)生在昨天一樣。
通過(guò)這兩年在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我對(duì)于目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面有以下的看法：雖然在教學(xué)內(nèi)容較單一的情況下，但在英語(yǔ)教學(xué)方式方面相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式還是較豐富多彩的，具體地說(shuō)： 在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師采用了有趣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如：游戲化地教學(xué)活動(dòng)、小組討論、課堂辯論、學(xué)生上講臺(tái)、看音像資料等來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)這種形式的教學(xué)，我覺(jué)得很不錯(cuò)! 與我們高中枯燥的英語(yǔ)課堂相比，這種利用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更樂(lè)意被我們接受，提高了我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。 當(dāng)然，采用何種教學(xué)形式，取決于學(xué)生的年齡、性格特征、班級(jí)規(guī)模、班風(fēng)等實(shí)際因素。顯然采用了合適的教學(xué)形式能較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外，另一種值得一提的教學(xué)安排就是英語(yǔ)PPT展示。 對(duì)于英語(yǔ)的PPT展示的教學(xué)安排，很多人不支持，覺(jué)得沒(méi)意義，不如不用上課更好。
但我個(gè)人覺(jué)得，它是利遠(yuǎn)大于弊的。 因?yàn)檫@種教學(xué)安排給了我們很多的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)的互動(dòng)性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的激情給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也是一個(gè)很好的考驗(yàn)個(gè)人的自我約束的意識(shí)?？赡懿糠值耐瑢W(xué)還停留在老師一個(gè)人在講課，學(xué)生在下面聽(tīng)的中學(xué)教學(xué)模式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學(xué)在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)，因自身的自律意識(shí)不強(qiáng)而做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如：看視頻，聊QQ，發(fā)郵件等。從另一角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)學(xué)生的自我管理與約束方面的考驗(yàn)的平臺(tái)，在這平臺(tái)上，學(xué)生將能逐漸擺脫掉依賴?yán)蠋熍c家長(zhǎng)的監(jiān)督來(lái)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自我約束能力與增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。只是，在這轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，老師等要學(xué)會(huì)引導(dǎo)這些學(xué)生，這樣這種教學(xué)方式。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記3
《現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》這是一本集中學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導(dǎo)的教材，課堂用語(yǔ)篇針對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準(zhǔn)備，課中提問(wèn)，教師指令、演示、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確并流利地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)。讀書(shū)
獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿；要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)"親其師而信其道"；對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的人文業(yè)務(wù)水平提高了，對(duì)教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上。
通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，僅具備專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是給孩子們提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這包括了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法的掌握。一名教師能以教學(xué)原則和方法來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。
教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強(qiáng)的“情景會(huì)話”為主。
教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì)畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì)制作美麗多樣的幻燈片，會(huì)以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或有感情，會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，
能熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是英語(yǔ)教學(xué)手段。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾方面的基本訓(xùn)練，教師要有過(guò)硬的基本功：（1）教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，純正，流利；（2）有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)；（3）書(shū)設(shè)計(jì)合理，字跡工整規(guī)范。一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)工作中充滿生機(jī)和活力，富有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，對(duì)待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應(yīng)經(jīng)常反思，并保持探索的習(xí)慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。
中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失。使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階！
我們很多人不是也成天在嘲笑別人這也不行，那也不對(duì)么？而當(dāng)他自己去干時(shí)，結(jié)果什么也干不了，傳統(tǒng)的思維已經(jīng)成為一種定勢(shì)，讓他在自縛的中慢慢地消失。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記4
初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)課教師探討的重要課題之一。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學(xué)思想，分組進(jìn)行教學(xué)，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來(lái)激活課堂氣氛，用心對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。這些不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，也較好地解決了兩極分化問(wèn)題。
一、整體教學(xué)思想
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：
?。?）部分之和不等于整體。
語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。
（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
?。?）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。
二、提高教師自身的素質(zhì)
提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)。
三、重視師生關(guān)系，激活課堂氣氛
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。
教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛(ài)好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組
在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)……
在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。
四、作業(yè)評(píng)語(yǔ)與課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)要素。
教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，評(píng)語(yǔ)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。
作業(yè)評(píng)語(yǔ)所使用的語(yǔ)言應(yīng)該與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語(yǔ)言。這不僅可以評(píng)價(jià)作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言
英語(yǔ)讀書(shū)筆記5
提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。
但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門課程專門探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析， 可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。
現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。
英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。
提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程?？梢?jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):
提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記6
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，單調(diào)的帶讀與重復(fù)著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為不利。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們?cè)鯓痈淖冞@種沉悶的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一書(shū)，有很大收獲。
首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
其次這本書(shū)中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對(duì)我今后的教學(xué)有很大幫助。
1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此教剛接觸英語(yǔ)的兒童時(shí)，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動(dòng)活潑的方式讓他們?cè)谂d趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為孩子們?cè)O(shè)計(jì)不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)
的過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。
2、在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，并樂(lè)意參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到了緩解知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應(yīng)。它從根本上提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。
3、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。從嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程來(lái)對(duì)照外語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，最先掌握的是聽(tīng)，聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言；其次是說(shuō)的能力，在聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。
?。?）聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，播放某一語(yǔ)句或某一詞匯讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，其目的是讓學(xué)生集體或個(gè)別模仿，重在訓(xùn)練準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；在教學(xué)會(huì)話時(shí)，教師要全身心地進(jìn)入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說(shuō)法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而使學(xué)生聽(tīng)懂理解會(huì)話語(yǔ)句的含義；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生不易聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，這時(shí)，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來(lái)幫助學(xué)生：如在說(shuō)到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時(shí)，可以用手語(yǔ)或肢
體語(yǔ)言來(lái)表示（手語(yǔ)向上是起立，手語(yǔ)向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一個(gè)操練，教師可邊說(shuō)“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說(shuō)“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說(shuō)邊做，使學(xué)生理解、聽(tīng)懂含義；不但要讓學(xué)生多聽(tīng)教師的語(yǔ)言，更重要的是還要用心傾聽(tīng)他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，在這當(dāng)中有很多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽(tīng)較為單調(diào)的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯(cuò)誤并糾正。
（2）說(shuō)的能力的培養(yǎng)。說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，要遵循低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能任意拔高，增加學(xué)生說(shuō)的恐懼感。模仿說(shuō)是說(shuō)的起點(diǎn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的模仿說(shuō)。通過(guò)大量的模仿說(shuō)，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不再別扭。這是降低說(shuō)話難度方法之一，也是說(shuō)的能力中最為低層次的能力，因?yàn)樗煌Ａ粼趩渭兊哪Ｗx、模說(shuō)、機(jī)械重復(fù)，機(jī)械識(shí)記的階段，并沒(méi)有完全進(jìn)入交際語(yǔ)言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來(lái)，但是一旦進(jìn)入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無(wú)言以對(duì)，這樣的孩子不是真正會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，盡量用英語(yǔ)與孩子交流，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或是交流信息。從簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感，成為真正會(huì)
“說(shuō)”英語(yǔ)的人。
4、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)常駐教室。
有資料表明，人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，其視聽(tīng)信息的輸入能達(dá)到20%。但是，低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，用英語(yǔ)交流有一定困難，加上有限的課時(shí)及條件，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所是教室，他們一抬頭所見(jiàn)的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見(jiàn)的全是英語(yǔ)信息，天長(zhǎng)日久，這些英語(yǔ)信息會(huì)在無(wú)意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記7
《英語(yǔ)教學(xué)法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的統(tǒng)一和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。《英語(yǔ)教學(xué)法》從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，每章開(kāi)始都把有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會(huì)貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點(diǎn)。
1.激發(fā)興趣體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.分層施教各盡所能
在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)充分發(fā)掘他們的潛能層層遞進(jìn)使每位學(xué)生都能各得其所。如由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異因此在
詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以優(yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.加強(qiáng)音形義的聯(lián)系
掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的最佳途徑。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記8
讀了《英語(yǔ)教學(xué)理論及方法》一書(shū)，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書(shū)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一.教學(xué)理念的更新
在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。
二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激
英語(yǔ)讀書(shū)筆記9
1． 符號(hào)筆記
就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書(shū)刊上作出標(biāo)記。有時(shí)還可以配合符號(hào)寫上簡(jiǎn)要的幾個(gè)字使符號(hào)的意義更具體明確。
這種筆記一般在初次閱讀時(shí)使用目的是引起注意。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程感到有些問(wèn)題須作進(jìn)一步思考或者要設(shè)法記住它便隨手標(biāo)示出來(lái)準(zhǔn)備回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)研究。
必須強(qiáng)調(diào)的是書(shū)刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標(biāo)記。如果書(shū)刊是圖書(shū)館或朋友的藏書(shū)切忌使用這種形式。常見(jiàn)有人在借來(lái)的書(shū)上面亂寫亂畫(huà)這種舉動(dòng)的用意可能借此炫耀學(xué)識(shí)但在別人看來(lái)這些圈圈點(diǎn)點(diǎn)刻畫(huà)出一個(gè)丑陋的靈魂令人惡心。一個(gè)自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。
符號(hào)筆記的各種符號(hào)各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號(hào)使用前要加以設(shè)計(jì)線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的符號(hào)不可過(guò)多這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方也不宜過(guò)多通篇都加了五花八門的記號(hào)反而起不到突出重點(diǎn)的作用。
2． 批注筆記
批注筆記就是在書(shū)眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評(píng)語(yǔ)等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點(diǎn)在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫不受約束往往迸發(fā)出思想的火花。寫得好的批注筆記小而精見(jiàn)解獨(dú)到一語(yǔ)破的能啟發(fā)頓悟即所謂“思理入妙要言不繁。”這樣的批注是哲學(xué)思辯性與文學(xué)精煉性的統(tǒng)一不但于筆記者本人有回味的價(jià)值其他讀者亦以一睹為快。
批注時(shí)應(yīng)該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批語(yǔ)要有分析不管是褒是貶都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)。但批語(yǔ)也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)啰哩啰唆地說(shuō)不到點(diǎn)子上也不好。
和符號(hào)筆記一樣這種形式也是當(dāng)書(shū)刊是屬于自己時(shí)才適用。
3． 摘抄式筆記
就是把原文重要的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實(shí)、資料等摘錄下來(lái)甚至全抄原文以便日后查檢。關(guān)于詞句、個(gè)別論點(diǎn)、個(gè)別事物的摘錄則宜用卡片或活頁(yè)紙的形式以便于分類保存查檢；長(zhǎng)篇文章的詳細(xì)抄寫宜用筆記本的形式可多備幾個(gè)筆記本按需要分門類分別抄寫。更為省事的就是將這些文字（或圖畫(huà)）剪下來(lái)帖在筆記本或不用的雜志上。如果書(shū)刊不是自己的則可以先復(fù)印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：
?。?） 摘抄那些精彩、有價(jià)值、有必要的內(nèi)容。
?。?） 錄后要經(jīng)過(guò)核對(duì)注意與原文相符甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯(cuò)。
?。?） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號(hào)表示。如果遇上原文已有的省略號(hào)要加括號(hào)注明“（省略號(hào)為原文已有）”以便于區(qū)別。
?。?） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來(lái)源如書(shū)名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時(shí)可查考原文。
?。?） 使用卡片摘抄資料時(shí)一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。
?。?） 如果能在抄錄后隨時(shí)寫一點(diǎn)體會(huì)、感想可以加深自己對(duì)原文的理解。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記10
作為一個(gè)活動(dòng)，至少應(yīng)該包含三個(gè)環(huán)節(jié)：1任務(wù)布置，2學(xué)生個(gè)體或合作完成任務(wù)，3 活動(dòng)反饋
作為閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生必須有獨(dú)立的閱讀時(shí)間，每次閱讀都必須有明確的目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等7個(gè)層次。
第一節(jié) 閱讀理解活動(dòng)的表現(xiàn)形式
一 基本事實(shí)信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達(dá)的）
1 識(shí)別
能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)危号袛嗾`、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。
圖片的匹配培養(yǎng)的不只是信息的載人，還包含了領(lǐng)會(huì)的閱讀目標(biāo)。
2轉(zhuǎn)述
是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過(guò)圖表或回答問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)述。
3排序
能夠?qū)⑺o陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實(shí)是信息。
句子排序還可以滲透詞語(yǔ)和語(yǔ)法
4 演示
能夠用行為表現(xiàn)自己對(duì)文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達(dá)。
小學(xué)階段，文本多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，即使是簡(jiǎn)單的其實(shí)局等都可以開(kāi)展閱讀教學(xué)。如：將指令寫在紙條或圖片讓學(xué)生做動(dòng)作。在小學(xué)階段，教師常讓學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)水果、動(dòng)物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。
5 圖解
6聯(lián)系實(shí)際
讓學(xué)生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。
7解釋
用自己的語(yǔ)言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語(yǔ)。
8角色扮演
二觀點(diǎn)態(tài)度信息的理解
可以通過(guò)將態(tài)度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過(guò)回答問(wèn)題、討論等涉及語(yǔ)言產(chǎn)出的方式。有時(shí)還可以通過(guò)符號(hào)表示理解。
三主旨大意的理解
一般情況下可以通過(guò)主題匹配、主旨大意或者標(biāo)題的選擇、標(biāo)題擬定等方式進(jìn)行。除此之外，還有：
1 匹配 多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學(xué)生將打亂的段落與所給段落匹配。
2 改錯(cuò) 根據(jù)文章的主題改正摘要。
3 主題表達(dá) 可以直接回答問(wèn)題，也可以是填充圖表。
四推理推論
通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。
第二節(jié) 分析與綜合
一分析活動(dòng)
1閱讀中的分析
分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的（盛立群，20xx）閱讀中的分析一般指要素分析和關(guān)系分析。
1）要素分析 指能夠區(qū)分閱讀材料的組成要素，表現(xiàn)為能夠劃分文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析主題句、結(jié)論句。
2）關(guān)系分析 包括文章中各要素之間的關(guān)系、段落之間的關(guān)系以及句子之間的關(guān)系，單詞的指代關(guān)系也屬于關(guān)系分析的范疇。
2 分析活動(dòng)的表現(xiàn)形式
1）排序 考察學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系的識(shí)別
2）插入
3）圖表填充
4）問(wèn)答題
5）討論
二綜合活動(dòng)
1閱讀中的綜合 只能夠?qū)⑽恼碌恼麄€(gè)組成部分按照一種新的邏輯組合成一個(gè)整體，包括寫作、創(chuàng)作、表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、制定計(jì)劃和操作程序、構(gòu)建假說(shuō)、闡述一種觀念、對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括等。
1）創(chuàng)作類綜合 根據(jù)閱讀材料所進(jìn)行的寫作、方案設(shè)計(jì)等。創(chuàng)作要求有新的語(yǔ)境、心得與暗色的繳入，要求學(xué)生將新學(xué)材料整合到已有經(jīng)驗(yàn)之中。
2）概要類綜合 指為所閱讀材料撰寫概要。
3）再現(xiàn)類綜合 改寫。 在日常教學(xué)中，教師安排的根據(jù)圖片、核心短語(yǔ)或句型的提示所進(jìn)行的復(fù)述既是一種信息再現(xiàn)活動(dòng)，也屬于綜合活動(dòng)。
4）運(yùn)用類綜合 書(shū)信或新聞報(bào)道的方式重組課文信息。
2 綜合活動(dòng)的表現(xiàn)形式：寫概要、新聞報(bào)道、回憶、角色演講、采訪匯報(bào)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記11
一、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)梯度。
在新授環(huán)節(jié)，討論、對(duì)話的形式引出新單詞—講述有關(guān)星期知識(shí)，明白新單詞—采用不同形式讀學(xué)習(xí)新單詞—同桌認(rèn)讀練習(xí)新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無(wú)不體現(xiàn)由淺到深，由易到難。在結(jié)束課堂環(huán)節(jié)，布置的作業(yè)體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學(xué)生會(huì)寫七個(gè)單詞，二是讓學(xué)生把今天的收獲說(shuō)給父母聽(tīng)。
二、評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)性。
“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，”學(xué)生在英語(yǔ)方面樹(shù)立的自信心很脆弱，需要老師的細(xì)心呵護(hù)，不是沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，教師要善待學(xué)生的不足，及時(shí)給予鼓勵(lì)，但要注意度的把握在評(píng)價(jià)性語(yǔ)言方面體現(xiàn)科學(xué)性，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就“very good”，另外要針對(duì)問(wèn)題本身，針對(duì)學(xué)生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 Best，等簡(jiǎn)單重復(fù)。還有我們要善于利用肢體語(yǔ)言表達(dá)情感，一個(gè)人心的微笑，一個(gè)贊許的大拇指，一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神同樣也會(huì)起到潛移默化的作用。
三、打好地基，注重單詞教學(xué)
只要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能蓋起摩天大樓，學(xué)生只有把單詞掌握扎實(shí)才能很好地達(dá)到運(yùn)用的高度；只有把基礎(chǔ)做實(shí)、做厚，才能拓展延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，但往往是讀寫跟不上。因此教學(xué)中，我安排了大量讀的練習(xí)和寫的練習(xí)。
四、利用歌謠識(shí)記單詞，事半功倍。
在單詞教學(xué)中，我除了運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)外，歌謠運(yùn)用的也很多，歌謠膾炙人口，通過(guò)教師自編的歌謠，會(huì)讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認(rèn)為這也是我這節(jié)課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如時(shí)間上的安排還欠妥當(dāng)，抽學(xué)生說(shuō)的面還不夠廣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是注意了，但最后沒(méi)有落實(shí)到位等等，這還有待于我在今后的教學(xué)中去改進(jìn)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記12
樹(shù)立積極的心態(tài)，摒棄負(fù)面的`思想，持之以恒，堅(jiān)持正向能量，還有什么困難會(huì)困擾我們呢?我想這也是理查德懷斯曼教授撰寫《正能量》的初衷，書(shū)中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。這是一本世界級(jí)心理勵(lì)志書(shū)，是繼“不抱怨”之后，引發(fā)全國(guó)團(tuán)購(gòu)熱潮的勵(lì)志讀本!
書(shū)中的內(nèi)容深入淺出，為我們打開(kāi)了一扇重新認(rèn)識(shí)自己和他人的窗戶，并結(jié)合多項(xiàng)例子，教會(huì)我們?nèi)绾渭ぐl(fā)自身的潛能，引爆內(nèi)在的正能量。讀了之后，我又在思索：我們教師如何獲取“正能量”，把這種能量帶入我們的教育教學(xué)中去。
一、積極情緒培養(yǎng)，激發(fā)正能量
想擁有真能量，就要先表現(xiàn)得像擁有正能量的人一樣---威廉·詹姆斯的“表現(xiàn)”原理。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，如果你想變得痛苦和郁悶，你只要想那些令你傷心的事情，想你遭遇的不公平對(duì)待，皺起眉頭，耷拉下臉，“演”得像是你真正傷心一樣，那你的情緒馬上就會(huì)低落下來(lái);你如果想成為一個(gè)快樂(lè)、心情好的人，你首先要笑起來(lái)，做出快樂(lè)的表情，當(dāng)你這樣“演”的時(shí)候，你就真的會(huì)變得快樂(lè)起來(lái)。
我們教師，每天都要面對(duì)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)快樂(lè)的天使，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)就是老師的快樂(lè)追求，培養(yǎng)和教育孩子不是一個(gè)簡(jiǎn)單得用一個(gè)快樂(lè)就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養(yǎng)的缺失都表現(xiàn)為人格的不完善以至不完美，都是教育的失敗，一個(gè)連微笑的表情都沒(méi)有的老師怎么能培養(yǎng)出心靈快樂(lè)的學(xué)生，老師的教育真的應(yīng)該從微笑做起，老師的微笑不但會(huì)使自己快樂(lè)，更重要的是能把他或她的快樂(lè)傳遞給學(xué)生，微笑就成為了一個(gè)情價(jià)比非常高的情感投入方式，微笑能降低學(xué)生對(duì)教育的防范心理，能拉近師生的心理距離;微笑能帶給學(xué)生春天般的溫暖，激發(fā)他們努力克服困難的信心;微笑能傳遞愛(ài)的力量，感染他們感受愛(ài)，珍惜愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)。因此，請(qǐng)盡情微笑，讓腳步輕快起來(lái)，高昂起頭，快樂(lè)地說(shuō)話、跳舞、談笑、歌唱，做任何你喜歡的事情，這樣正能量才能被驅(qū)動(dòng)起來(lái)，將所有好的情境、人和事件帶入你的生命中!
二、正面角色(身份認(rèn)同)影響，提高正能量
角色如果離開(kāi)了法的限定，人的行為方式和習(xí)慣及至心理都會(huì)快速扭曲，出現(xiàn)了“新的自我”的神奇轉(zhuǎn)化，人的正負(fù)能量之間就發(fā)生了特定的變化。本書(shū)講述了一個(gè)津巴多監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的預(yù)期，至使不得不中止實(shí)驗(yàn)，但該實(shí)驗(yàn)帶給人的思考是深刻的。該實(shí)驗(yàn)顯示了“表現(xiàn)”的巨大魔力?！叭藗兊纳矸菡J(rèn)同感源于他們的姓名、服飾、樣貌。在監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)中，所有這些都改變了，因此他們失去了原有的身份意識(shí)，開(kāi)始對(duì)自己的身份產(chǎn)生認(rèn)同?！?/p>
由此，我聯(lián)想到我們的學(xué)生教育問(wèn)題。在一部分學(xué)生身上存在的不良習(xí)慣諸如精力不集中、語(yǔ)言不文明、作業(yè)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不努力、做事不專一、寫字不工整、教育不改正等導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低，很多行為不是學(xué)生該有的，究其原因，他們對(duì)自己的身份認(rèn)同出現(xiàn)了問(wèn)題。有的習(xí)慣是受生活環(huán)境影響形成的，有的習(xí)慣受家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)和態(tài)度影響形成的，還有的習(xí)
慣和共同交往的同伴的行為習(xí)慣有關(guān)，學(xué)校的教育期待與他們的習(xí)慣有沖突的時(shí)候，學(xué)生的自然反應(yīng)是抵抗正面的教育，這時(shí)教師和學(xué)校就要在“身份認(rèn)同”上下功夫，多給他們正面的角色影響，優(yōu)秀的學(xué)生成為他們效仿的榜樣，對(duì)他們細(xì)微的積極的正能量的變化給予鼓勵(lì)和鞭策，讓他們重新生成健康的角色期待，漸漸地改變存在的不良習(xí)慣，教師也從中獲得正面的體驗(yàn)，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高正能量，體現(xiàn)育人價(jià)值。
書(shū)中理查德懷斯曼列舉了大量實(shí)例，向我們闡釋了偉大的“表現(xiàn)”原理，破除了我們過(guò)去秉持的“性格決定命運(yùn)”“情緒決定行為”等認(rèn)知。運(yùn)用“表現(xiàn)”原理激發(fā)出的正能量，可以使我們產(chǎn)生一個(gè)新的自我，讓我們變得更加自信、充滿活力、具有安全感，讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。
作為教育工作者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人服務(wù)的，是為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)的，任重道遠(yuǎn)，把我們的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給社會(huì)，學(xué)生能健康成長(zhǎng)，社會(huì)才能和諧進(jìn)步，我們才會(huì)擁有更美好的明天。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記13
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
一、What?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?
在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。
二、Where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)在哪里?
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1 導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容);2 聽(tīng)/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);3 練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。
三、Who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)的是誰(shuí)?
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。
首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記14
課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助組織形式，是課堂教學(xué)的集成和深入。因此，有效的布置這類作業(yè)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)課外活動(dòng)及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，布置此類作業(yè)有以下幾種形式。
?。?） 英語(yǔ)歌曲
唱歌能陶冶人的情操，優(yōu)美的旋律可以給人帶來(lái)快樂(lè)，絕大數(shù)學(xué)生喜歡唱歌。經(jīng)典的英文老歌“edelweiss”，家喻戶曉的影視名曲“my heart will go on”無(wú)不令人陶醉，而最受學(xué)生歡迎的要數(shù)流行歌曲了，s。h。e， f4一首首好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，使他們感覺(jué)新鮮、刺激。因此，學(xué)生常常使積極主動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，自己自覺(jué)地練。所以布置這樣的作業(yè)時(shí)要允許學(xué)生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經(jīng)常唱，反復(fù)唱。這樣，他們能在體驗(yàn)音樂(lè)美感的同時(shí)，不自覺(jué)地復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)演出，體驗(yàn)成功的喜悅，參與的樂(lè)趣。
?。?） 英語(yǔ)競(jìng)賽
每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處組織各種競(jìng)賽，這又是課外活動(dòng)型作業(yè)的一種形式。組織此項(xiàng)活動(dòng)可以以年級(jí)為單位，形式有英語(yǔ)書(shū)法比賽、聽(tīng)力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問(wèn)答、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。因此此類作業(yè)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)以極大的熱情積極準(zhǔn)備，教師應(yīng)組織評(píng)為認(rèn)真評(píng)定，評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以表彰。此項(xiàng)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性，展現(xiàn)他們的才華。
?。?） 英語(yǔ)角
為了給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即每周參加英語(yǔ)角活動(dòng)。在學(xué)校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設(shè)立“英語(yǔ)角”的活動(dòng)場(chǎng)所，在其入口的醒目位置豎立“welcome to our english conner”等標(biāo)牌。這樣的布置立刻使學(xué)生感受到一種說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)仿真的口語(yǔ)交際與應(yīng)用環(huán)境。有時(shí)侯還可以根據(jù)需要和條件邀請(qǐng)外籍教師來(lái)校參觀與英語(yǔ)角的活動(dòng)。學(xué)生可以在英語(yǔ)角大聲背誦課文中的小詩(shī)、繞口令、兒歌；或根據(jù)老師確定的主題小組交談或是進(jìn)行辯論賽。還可用英語(yǔ)與老師和同學(xué)自由地交流思想，交流學(xué)習(xí)。英語(yǔ)角的活動(dòng)使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中不知不覺(jué)地獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，口語(yǔ)交際能力大大提高了。這種語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)有趣，學(xué)英語(yǔ)有用，英語(yǔ)容易學(xué)。
?。?） 聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看櫻花雨電視節(jié)目
課本的知識(shí)再多也是有限的，而我們的周圍英語(yǔ)無(wú)處不在，電視里豐富多彩的英語(yǔ)節(jié)目，cctv channel 5的球賽轉(zhuǎn)播，cctv channel 6 周二的原聲影院，引人入勝的discovery， 與中學(xué)生同步的outlook， 還有收音機(jī)里的英語(yǔ)新聞，只要我們稍加布置和引導(dǎo)，這些英語(yǔ)就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。因?yàn)閷W(xué)生感興趣，所以這是一類不用監(jiān)督也一定會(huì)出色完成的作業(yè)形式。
?。?） 英語(yǔ)表演
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們還可以布置英語(yǔ)表演型作業(yè)?？勺寣W(xué)生自編、自演，也可以讓學(xué)生把一些經(jīng)典的課本劇搬上舞臺(tái)，如學(xué)生們熟悉的童話劇（灰姑娘）（白雪公主），還有著名作家的文學(xué)作品，（項(xiàng)鏈）（麥琪的禮物）等。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表演、動(dòng)作、服裝、道具、舞臺(tái)背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。
總之，多種形式的課外活動(dòng)型作業(yè)，貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì)，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，豐富了學(xué)生的課余生活，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切有關(guān)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的重要途徑之一。它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記15
日前，我認(rèn)真閱讀了《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》一書(shū)，對(duì)提高本人的課堂教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人課題研究有著非常重要的價(jià)值。這本書(shū)是是由付麗萍、楊進(jìn)主編，社武漢大學(xué)出版社出版的，該書(shū)主要是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行綜合教學(xué)技能指導(dǎo)，對(duì)于一名從初級(jí)中學(xué)走進(jìn)小學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，的確有著十分重要的指導(dǎo)意義。
一、學(xué)習(xí)該書(shū)的重要意義
因?yàn)閺囊婚_(kāi)始參加工作就是擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)工作，剛剛走進(jìn)小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，從表面上看，從高級(jí)段來(lái)到低級(jí)段，應(yīng)該是比較好教的，但其實(shí)不然，因?yàn)槌踔屑?jí)段和小學(xué)級(jí)段相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求都是不同的。
一方面，在兒童階段的小學(xué)生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，漸漸地不喜歡大膽開(kāi)口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。
另一方面，小學(xué)課堂上多以游戲和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和對(duì)話為主，因而小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，利用圖片、實(shí)物、游戲、比賽、模仿對(duì)話等多種形式，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動(dòng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景進(jìn)行活動(dòng)，更要注意的是要在情景活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的理解和正確地應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。同時(shí)，小學(xué)課堂容量少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀和淺層的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)，思維難度不大，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練得以鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩個(gè)至三個(gè)單元安排了一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神。
二、該書(shū)的研究?jī)?nèi)容
《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》是一本集小學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導(dǎo)的教材，該書(shū)由課堂用語(yǔ)篇、教學(xué)技能篇、文化素養(yǎng)篇和資源運(yùn)用篇四部分組成。
第一部分，針對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準(zhǔn)備，課中提問(wèn)，教師指令、演示、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確并流利地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)，以便教師查閱。第二部分重點(diǎn)講述英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)以案例為載體，幫助教師分析和反思教學(xué)中的問(wèn)題。第三部分以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)及中西方價(jià)值觀、文化習(xí)俗的差異比較，從而加深教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解，在語(yǔ)言教學(xué)中更加重視文化教學(xué)。第四部分以演示操作的方式介紹英語(yǔ)教學(xué)中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。
三、該書(shū)對(duì)課題研究的指導(dǎo)價(jià)值
本人的個(gè)人研究課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的研究》因?yàn)檠芯拷嵌鹊那腥肟诤苄。瑢?duì)于一些大而化之的教學(xué)研究書(shū)籍來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)價(jià)值可能不是非常大，但是對(duì)于這本書(shū)來(lái)說(shuō)，則具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
?。ㄒ唬┨岣吡羰貎和瘜W(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)真書(shū)寫作業(yè)的興趣
興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強(qiáng)的“情景會(huì)話”為主。為了使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干憂，教師就必須具備，能唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)制作、善表演、能組織課外活動(dòng)，能操作，使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等技能。教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì)畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì)制作美麗多樣的幻燈片，會(huì)以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或有感情，會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用多媒體輔助。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)工作中充滿生機(jī)和活力，富有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，對(duì)待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應(yīng)經(jīng)常反思，并保持探索的習(xí)慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。
作為留守兒童來(lái)說(shuō)，他們最缺失也許就是興趣了，正是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至是不寫作業(yè)。為什么，本人結(jié)合這本書(shū)以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個(gè)方面：
1、父母不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當(dāng)中有大量的時(shí)間不在家，雖然在網(wǎng)絡(luò)、電話、書(shū)信中也會(huì)提醒他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，這種關(guān)心和“隔靴搔癢”差不多，看不見(jiàn)、摸不著、管不到，往往只是說(shuō)說(shuō)而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學(xué)習(xí)好了、成績(jī)高了、作業(yè)寫得認(rèn)真了，也得不到家長(zhǎng)的充分肯定，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的興趣，良好的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)習(xí)慣也就無(wú)從談起了。
2、監(jiān)護(hù)人的片面“關(guān)心”導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學(xué)校住宿，周末“獨(dú)守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關(guān)注的吃飽穿暖、身體健康，很少認(rèn)真地了解他們的學(xué)習(xí)，往往是泛泛而談。長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到他們的高度關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣下降了，英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)了，作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真完成了。
3、教師的輕視導(dǎo)致他們沒(méi)有興趣。目前，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是五六十人，教師最少也是擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，一百多名學(xué)生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個(gè)學(xué)生的，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生從教師的視野中脫軌了，英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量低下了，良好的習(xí)慣沒(méi)有了。
?。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)中英語(yǔ)化水平，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)同感
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)認(rèn)同感，會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣也就隨著而來(lái)了，面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也就不會(huì)那么反感了，對(duì)于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣有著非常重要的作用。
?。ㄈ┙虒W(xué)情趣化，注重作業(yè)習(xí)慣的滲透培養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
在這個(gè)過(guò)程中，有效地英語(yǔ)書(shū)寫習(xí)慣滲透也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中營(yíng)造了英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生作為一名美國(guó)或者英國(guó)的小學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)或者在完成家庭作業(yè)，讓他嘗試著給自己確定一下書(shū)寫英語(yǔ)作業(yè)的要求，并嘗試著完成作業(yè)，這時(shí)候，他們可能是十分投入的進(jìn)行書(shū)寫作業(yè)，作業(yè)的習(xí)慣教育也在有機(jī)地滲透中。
?。ㄋ模┰谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中合理進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)作業(yè)
素質(zhì)教育是個(gè)大概念，提高學(xué)生的素養(yǎng)、水平、能力可以是看作素質(zhì)教育，良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣也是很好的素質(zhì)教育內(nèi)容。
比如，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話、用英語(yǔ)寫信、寫請(qǐng)假條，這種方式會(huì)讓學(xué)生很慎重的對(duì)待，在不知不覺(jué)中注重了良好習(xí)慣的運(yùn)用。再者，舉行小組書(shū)寫競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、創(chuàng)新作業(yè)展示等等，給學(xué)生自主發(fā)展的空間和自我展示的空間，在養(yǎng)成良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、成就感和合作精神。
讀著《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》這本書(shū)，眼睛很累，但是心中卻很充實(shí)，是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)本人的課題研究有著較大的指導(dǎo)作用。雖然里面的知識(shí)并非是全部針對(duì)留守兒童、作業(yè)習(xí)慣這些方面來(lái)講的，但是，如果深入思考、反復(fù)體悟，還是可以從中汲取無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)的。
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