《賣火柴的小女孩》語文教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。
賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。
在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思2
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
一、設置情境，促進生本對話。
崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、尋找結局，確定研究主題。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
四、總結延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。
為培養(yǎng)學生關愛他人、關注世界的情感，我還上網收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節(jié)課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思3
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學，但是，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用?？磥恚瑫r隔太久把課文分裂開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的那么好。一是導入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！
《賣火柴的小女孩》語文教學反思4
對于情感濃的文章，如果學生學完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找準生情點，恰當?shù)貑拘阉c燃它，讓它在學生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設計，都給了學生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點”，點燃學生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經從一個最基本的角度得到了詮釋!
《賣火柴的小女孩》語文教學反思5
這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴?？墒俏以诮虒W這篇文章時，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經走進了文本，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的關心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當?shù)诙爝M行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
《賣火柴的'小女孩》語文教學反思7
《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經典童話。主要講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學本課時，我是這樣做的。
1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結構相似，我選擇第五自然段作為范例進行教學后，再引導學生總結學法，把學法遷移應用于余下的四次幻象的學習，這樣學生學習起來有章可循，就比較輕松了。
2．在教學中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實的語句，指導學生感情朗讀，通過對比反襯，感受到現(xiàn)實的殘酷，激起學生對小女孩的同情，對舊社會的痛恨之情。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思8
這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學方案：
強調精讀細說?！白x”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學生的四種能力：
?。?1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
?。?2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
?。?3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎。
要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思9
在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。
?。?、本課教學情味濃厚：
引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：
⑴音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調；
?、谱x中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
?、峭卣股罨楦?，想象、比較、對比等多種方法運用。
２、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：
創(chuàng)新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
?。场⒆寣W生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
?。?、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。
“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思10
本學期的優(yōu)質課，我根據課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學生來說，應該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經過反復閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸?！保ㄟ^對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設計教學過程了。我覺得五年級的孩子經過近五年的語言感悟訓練，應該較為容易地找出語言點，自讀自悟，教師只稍作點撥即可。最后，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進行寫話訓練，升華思想。第三步，制作課件。我根據本課的教學思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質課。原先的預設對于學生一片茫然。學生對于課文思想和語言的感悟沒能達到預期效果。課后反思自己的設計沒有問題，卻沒有考慮到學生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學生。再完美的教學設計不切合學生的實際情況都是不現(xiàn)實的，相當于空中樓閣。
語文教學離不開充分地讀，在讀中理解課文內容，在理解內容的基礎上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學生感悟，但學生沒有融進去。因此，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎上。
本次優(yōu)質課，我進行了深刻的反思，在反思中進步，在實踐中提高。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思12
下課后，我細細回想了這節(jié)課中的點點滴滴。反思這節(jié)課，我的教學還存在著許多的不足之處：
1、學生主動學習的積極性不夠，我想主要還是因為我沒能調動學生的積極性，沒有用語言激勵學生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課，學生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調動呢？
2、過渡語記得不熟，導致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學生通過朗讀，體會小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學，致使腦袋里有點混亂，看來我的隨堂應變能力還需加強。
3、在理解文章最后一段兩個幸福時，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學生獨立思考的時間太短；沒能體現(xiàn)出學生的主體性等。
教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學能力更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思13
《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的教學風格？根據課文內容，結合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養(yǎng)上：
⑴ 探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵ 想象和表達能力：
理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
⑶ 朗讀能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思14
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學方法是很值得借鑒的?；氐綄W校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，走進安徒生，了解安徒生。
“良好的開端是成功的一半?！币虼耍趯氩糠治依枚嗝襟w展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內的學生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的動手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學內容安排過多，使朗讀教學不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。我想，再教學中能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》語文教學反思15
在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的認識。
在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當學生按照我的預設準備無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養(yǎng)責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對?！蔽衣牭匠鑫业慕虒W預設的問題。先是一愣，但根據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現(xiàn)在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘?！绷硪粋€學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。”聽到這里，我特別激動，沒向導學生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。
課后我對這一環(huán)節(jié)進行了反思：我認識到，課堂是動態(tài)的，學生是有個性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現(xiàn)，這時老師應隨時調整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學生的質疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調整心態(tài)還要進行巧妙引導，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預見課的所有細節(jié)，而在于根據不同具體的情況巧妙進行調整和變動。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節(jié)課當出現(xiàn)問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。
另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。
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