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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時間:2022-04-04 14:36:08 教學(xué)反思
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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。

  1、在初讀中定情

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引,更被它英武、忠誠、善良的精神所打動,它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長,對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動物,動物與動物之間情感的。首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析。

  2、在精讀中悟“情”

  本課的教學(xué),為了實現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,,我緊緊依托文本,從整體入手,讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心,感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解,啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄?!?/p>

  3、多種形式的讀促“情”

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文,抓重點語段細(xì)讀,教師配樂范讀,自主挑戰(zhàn)讀,自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上,還深深地體會到了嘎羧的善良,重情重義,忠誠情懷。我們的思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,更何況我們?nèi)四?

  4、在生活中驗“情”

  大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文,活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn),為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,我在上課前,先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外,我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動物身上感人的故事,上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事,激發(fā)學(xué)生對動物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆,對自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會責(zé)任感。

  5.讓“情”貫穿課堂

  開課時,我讓學(xué)生初讀課文,說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說,讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調(diào),為抓住重點詞句,進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中,學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情,反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫,體驗交流,力求凸顯情感主線,深挖文本蘊(yùn)含的情感,尤其是教師富有激情的點撥,過渡語,結(jié)束語,至始至終為整個課堂創(chuàng)設(shè)了情景,營造了氛圍,傳遞了情意。

  固然,情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來,但仍有不少瑕疵,比如:對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟,我希望有更多的同行能了解,能聽到你們的真知灼見。因為我堅信:水本無華,相伴才成漣漪,石本無火,相擊才。

  弱項:在課堂中,我首先限時讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后,組織學(xué)生進(jìn)行交流:課文講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢,課文內(nèi)容不熟悉,在概括總結(jié)時造成表達(dá)的障礙。這些弱項應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好,大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?!八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕?。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,就這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄?!?、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是什么?學(xué)生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

  通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。在交流時,展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個話題時進(jìn)行了追問,強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:我在點撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時,震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時有學(xué)生笑場,應(yīng)該及時調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會,而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,我定的教學(xué)目標(biāo)是:用較快的速度閱讀課文;在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,從而走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  因為作者沈石溪先生來過我校,沈石溪先生在我校做過報告,不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書籍,有的還和作者有過交流,在學(xué)習(xí)本課的時候,這些都成了有利因素。

  課文篇幅較長,對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過,因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  反思本課的教學(xué),效果還是不錯的,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是感覺教學(xué)形式過于單調(diào):抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  小學(xué)高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長,而課時又有限,如何做到“長文短教”,是一個值得研究的問題,“限時快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如,《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說,作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷,用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán),以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索,使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容,為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ),可以說是事半功倍。

  1、圍繞主線,品味細(xì)節(jié),體會思想感情

  一般來說課文的特點不同,教學(xué)設(shè)計的主線(思路)就不相同,一篇課文可以設(shè)計多條教學(xué)主線。比如,《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條:一是基于課文內(nèi)容較難理解,便以理解課文內(nèi)容為主線,教學(xué)實施時先將課文分為四個部分,然后逐段提問引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng),便以體驗情感為主線,教學(xué)實施時可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀,感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點,以“品味細(xì)節(jié),體會感情”作為教學(xué)主線,也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細(xì)節(jié),去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中,教師以第三種主線實施教學(xué),既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點,又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨,體會情感),又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教,就是“一石二鳥,言意兼得”。

  2、習(xí)得方法,學(xué)會學(xué)習(xí),增強(qiáng)發(fā)展后勁

  按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,習(xí)得方法,既包括作者的表達(dá)方法,如遣詞造句的方法及常用句式,構(gòu)段、謀篇的方法,敘述、說明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功,需要反復(fù)歷練,需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中,教師并沒有教給學(xué)生多少新的方法,而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程,即先從一個例句入手,悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過,但并未達(dá)到熟練掌握運用的程度),然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運用。這樣教學(xué),能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果,教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性,都能得到較充分地體現(xiàn)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  我前段時間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》,教完后感受頗深?,F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

  1、要善思:

  蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,結(jié)合平時的學(xué)習(xí),談一點淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計,每天都在冥思苦想,求變求新,刪繁就簡,領(lǐng)異標(biāo)新,語文功夫是慢活,是要耐得住寂寞,來不及半點急躁和武斷。在備課時,同事們也出主意。是啊,我深深的知道,當(dāng)你想要追求更高的境界時,怎能不“為伊消得人憔悴?!?/p>

 ?。?、要有己:

  寧可不完美,也要敢于展現(xiàn)自己真實的一面,鮮明的風(fēng)格,語文教師的魅力來源于個人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍,包括自己的學(xué)生,說實話。上課之前,我沒有和學(xué)生鋪墊過,只在徐老師第一課講過之后,對學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想:假的真不了,即便一時過關(guān),終將對自己的成長,學(xué)生的成長造成極其不利的影響。所以,想要真發(fā)展,真得有膽量。一次真實的洗禮,勝過千次萬次的虛榮。

 ?。?、要關(guān)注:

  關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生,如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高,那么可以肯定的是:你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計學(xué)生的人生一樣,在這個過程中,你的成長,學(xué)生的成長將無限精彩!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

  二、做到長文短教

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點撥,拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。

  三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話

  在點撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的.體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、讀中悟情,收獲感動

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>

  五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,探索。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  課文篇幅較長,但對于五年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?這篇長文應(yīng)該如何教,提高效率呢?

  課文篇幅較長,但對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采用了長文短教的方法,因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?,然后引?dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,體會嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因為文章篇幅較長,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運用,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的,學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  品細(xì)節(jié),如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中,我沒有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時,在學(xué)習(xí)過程中感悟,體會學(xué)習(xí)的方法。首先,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫畫,讀讀,體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語,品讀,談自己的體會感悟,從中總結(jié)出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”,是品細(xì)節(jié),悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運用這種方法,學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)方法到運用方法的過程,學(xué)會舉一反三,觸類旁通,教師的示范性,與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法,對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,重點理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會,有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。

  1、抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了?!蔽蚁?,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  2、 按字?jǐn)?shù)歸類學(xué)習(xí)生字。另外一個特點就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多,所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類,這也是一種歸類的方式。

  3、 用小標(biāo)題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事,并將這幾件事概括成小標(biāo)題,這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次,而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

  4、 最經(jīng)典的莫過于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感”,精度課文階段,就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學(xué)完之后,又用這句話總結(jié)。

  5、 注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中,老師先帶著同學(xué)并介紹圈點勾畫,聯(lián)系上下文,編讀變相等方法,等到14自然段,老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué),讓學(xué)生在能力上有一個比較大幅度的提升。

  6、關(guān)注了作者的語言表達(dá),結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上,學(xué)完第一個情節(jié),很自然地,我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過對嘎羧的動作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫來寫出嘎羧的.內(nèi)心情感。而在第三個情節(jié)“重回戰(zhàn)場”中通過讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感,一則是豐富學(xué)生的情感體驗,二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象,可見細(xì)節(jié)描寫在文章中的重要性。

  當(dāng)然,從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實。這是篇長文,雖然知道長文短教的方法,但卻忽略了六年級同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個階段的學(xué)生每分鐘不少于300字,那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣,才能更適合六年級的課程,才能培養(yǎng)出更合格的六年級學(xué)生。

  2、第一個情節(jié)教得多了,問題難了。第一個情節(jié)主要花時在象鞍樣子這段了,設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要,為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務(wù)。可是并沒有起到很好的預(yù)期效果,在老師引出“凝重華貴”這個詞,并告訴學(xué)生這個詞的意思,然后讓學(xué)生說說為什么象鞍是凝重的,為什么又是華貴的?能回答的學(xué)生只有一個。是不是這問題設(shè)計難了?如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學(xué)生就容易理解呢?

  3、環(huán)節(jié)設(shè)計不夠巧妙,如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。

  4、學(xué)生的交流還可以放開些,全班交流時,還沒有出現(xiàn)百花齊放,百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓(xùn)練不到位有關(guān),今后應(yīng)鼓勵同學(xué)們有一點不同的想法應(yīng)該爭取表達(dá)出來,獎勵機(jī)制要調(diào)整一下。

  5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價,但到了全班討論交流的時候,可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評價語的確少了些,比如學(xué)習(xí)第一個情節(jié),學(xué)生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義,對象鞍充滿感情。我是這樣評價的:“你從神態(tài)描寫中感受到了它的真切的感情,嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷,所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導(dǎo),學(xué)生的感受不深刻,說得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句:你是怎么想到的?學(xué)生可能會說,嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍,看著象鞍,它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場的往事,淚水不知不覺出來了,多么有感情的戰(zhàn)象?。?/p>

  在今后的教學(xué)過程中要注意善于思考,蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際,確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo):有感情朗讀課文,會讀會寫本課的生字詞,理解個別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”,學(xué)會快速瀏覽課文,掌握課文主要內(nèi)容,學(xué)會復(fù)述故事。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前,先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上,通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題,引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑,這一設(shè)計意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解,對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計效果很好,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來了,緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞,在生字詞教學(xué)這一環(huán),是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我安排的教學(xué)重點體現(xiàn)在,快速瀏覽課文,掌握主要內(nèi)容,并學(xué)會復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情?請分別用四字短語概括出來?!闭故?,并要求學(xué)生快速閱讀,在閱讀巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色,尋聊中,學(xué)生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),在討論過程中,每一個小組我都進(jìn)行巡查,發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時點撥,最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié),目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃,表現(xiàn)欲望很強(qiáng),學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí):我心中的“戰(zhàn)象”,這是一頭()的戰(zhàn)象,因為它()。這一口語交際的練習(xí),我感覺有點不到位。也許是第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深,只能局限在老師的點撥感悟出品格。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課,這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說,文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容,體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟,感受作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。前幾天,我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課,我認(rèn)為:談老師的課扎實、充實、豐實、、真實。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生的情感體驗。

  1、精選切入口。在執(zhí)教本課時,談老師從第一自然段切入,讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象,從而揭示課題,了解戰(zhàn)象的特點。

  2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文,說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情?再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。

  3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀,其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖,巧妙地突破教學(xué)難點,靈活地滲透經(jīng)典詩文。接下來重點學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會,并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界,在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味,感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點。

  4、注重學(xué)法的指導(dǎo)?!缎抡n標(biāo)》明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟,讓學(xué)生找出令自己感動的句子,并在書上作批注,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法,并以此方法為遷移,自學(xué)“重回戰(zhàn)場”部分,真正地把課堂交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

  教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和本文較長的特點,將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時,即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分;第二課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,品讀課文后三個精彩片段,體會重點詞句在表情達(dá)意的作用,同時感受課文飽含深情的語言,體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法;第三課時完成進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及意圖。

  一、導(dǎo)課

  上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,嘎羧得到人們的救護(hù),起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻,留下了哪三個感人的片段?

 ?。鄣谝徽n時的教學(xué),已理清文章的脈絡(luò),并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”,同時學(xué)習(xí)第一片段。此時,學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。]

  二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞,感悟英武豪氣

  1.嘎羧留下了一個個感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,學(xué)生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子,體會嘎羧的心情變化。

  [預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西?!焙汀案卖扔帽羌忏^住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友?!北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微,通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。]

  2.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動?

 ?。垲A(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞,揣摩重點詞語的描寫,由句而意而詞,符合學(xué)生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。]

  3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動呢?

 ?。弁卣瓜胂笫歉吣甓握Z文教學(xué)的訓(xùn)練重點之一,教師可抓住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預(yù)設(shè)答案:還可能扇動著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……]

  4.如何朗讀這些語段?(可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀;然后指名朗讀;評價;再指名讀;評價;全班齊讀。)

 ?。郾窘虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn),切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,這樣教,簡單、自然、扎實。]

  三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞

  1.嘎羧佇立江灘,回想起許多的往事。(引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。)

  [合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計為:1.和組員交流一下,學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會?從哪些描寫中體會出來的?2.嘎羧久久凝望可能會看到什么?它對礁石親了又親時會想到什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么?從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。]

  2.學(xué)生想象補(bǔ)白,“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景?”

 ?。垲A(yù)設(shè)(學(xué)生可能的補(bǔ)白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場;它對礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場!

  語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀理解。這里,教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受,讓學(xué)生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白,利于深刻感受戰(zhàn)象形象。]

  3.教師補(bǔ)白描繪,激情引讀。

  師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,那么,你們能把這個片段朗讀一下嗎?(朗讀精彩片段;評價;再指名讀;教師范讀;全班齊讀。)

  師:你們的朗讀深深打動了老師,我也想象了當(dāng)時那動人的情景,現(xiàn)在我填補(bǔ)想象,你們與我一起合作朗讀。(配樂,師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。)

  生:嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面──

  師:──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,在槍林彈雨中,排山倒海地沖向敵人!

  生:然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親──

  師:──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!

  生:許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝

  陽,────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

  師:──那是嘎羧在深情地呼喚,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們!

  師:同學(xué)們,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?

  生:不!這是一位英雄!

  生:我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人!

  生:他更是一位垂暮的軍人!

 ?。圻@里,教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情,再由意而句,由句而詞,接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此,而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升,形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動,出神入化,定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

  在我們的許多課堂上,教師只是一味地讓學(xué)生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說,那種水平相近、思維相似的說來說去,學(xué)生的認(rèn)識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,定會取得良好的教學(xué)效果。]

  四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”──深沉吟誦升華情感

  1.這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)梗瑢ふ易约旱膽?zhàn)友,尋找自己的歸宿的時候,同學(xué)們又有什么體會呢?

  [文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義!所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。]

  2.戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對英雄的崇敬,深情朗讀20—23自然段。

  [配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講,學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,這時候師生深沉吟誦,以聲悟情,以讀傳情,情溢于衷,言于表,定將收到極好的效果!]

  3.嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象!

 ?。圻@部分教師的總結(jié),教師以獨特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學(xué),課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,以精練的語言,動情的演講,來概括嘎羧輝煌的一生,營就一個深沉的基調(diào),一個撩人的氛圍,一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。]

  4.戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場面也十分感人,請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受,寫下來。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。

  這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教,在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?!八驹诮瓰┑穆咽?,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?

  學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

  下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜。

  學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì),圍繞這個重點,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,走進(jìn)文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁,透過這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動。

  “他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?!?/p>

  師:站在嘎羧的角度,想一想為什么久久凝望江面?

  生:這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,留下了太多的回憶,如今要離開了,真舍不得!

  生:這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場啊!可惜以后再也沒有機(jī)會了!

  師:為什么親了又親龜形礁石?

  生:這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,多么親切,可惜以后我再也回不來了。

  師:為什么向著朝陽吼叫?

  生:有著這么多的不舍,可我又能怎么辦呢?無奈的吼叫!

  生:憤怒的吼叫!為什么要讓我離開這個世界。

  生:激動的吼叫!我那親愛的戰(zhàn)友們啊,我馬上就能和你們在一起了,等著我吧!

  ……

  帶著依戀,帶著憧憬,嘎羧走向了遠(yuǎn)方,但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?,悄然去世的無限悲傷后,我設(shè)計了這樣一個問題:

  師:這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們,但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時此刻,看到它一點一點沉下去的背影,你的眼前會出現(xiàn)哪些場面?

  生:在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

  (師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)。”)

  生:和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

 ?。◣熒黄鹩懈星槔首x“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水?!保?/p>

  生:和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。

 ?。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈。”)

  生:回望江面的場面。

  (師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”)

  生:自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

  ……

  師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮,他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起?!?/p>

 ?。猩⑴?、齊讀三次讀結(jié)尾處。)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

  重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此,才有了文章中著重描寫的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學(xué)這篇課文時,出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下:

  一、教學(xué)失去精神主線。

  重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學(xué)時,本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué),而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點,然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持,此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點腳一清二楚,體會方法就是找句子、詞語,猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

  二、課堂失去輕松氛圍

  一堂好課,首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離,課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

  試想,如果一開始,我問學(xué)生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象?沒有,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣?由此循充漸進(jìn),慢慢進(jìn)入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。

  三、閱讀失去學(xué)生主動

  在課堂中,教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說,教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材,讓學(xué)生成為課堂的主人,應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西,解決他們的學(xué)習(xí)難點。但是這節(jié)課,本人沒有給學(xué)生機(jī)會,沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點,沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問題,這也使得學(xué)生變成課堂的被動者,使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

  綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂事。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的,很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

  一、教態(tài)自然,用語親切。

  在聽課過程中,讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào),這讓人感到很親切。同時,也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中,我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗的教師,而不是初登講臺的支教生。

  二、讀寫結(jié)合,體會情感。

  在教學(xué)中重點抓住三個場面,即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來,重點研究嘎羧的內(nèi)心世界,感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注,思考這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生把握主線從而深入研究和探討,體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

  三、調(diào)節(jié)課堂,學(xué)生為主。

  在課程設(shè)計上,分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面,對于一節(jié)40分鐘的課來說,內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié),所剩的時間已經(jīng)不多了,也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣,匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué),在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好,而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課,讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步,也反思自己的教學(xué)方式,在觀摩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中總結(jié),在總結(jié)中進(jìn)步。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

  一節(jié)語文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》,這是一篇精讀課文,由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn),而且篇幅較長,所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時:

  首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,給學(xué)生有充分的朗讀時間。讀完后,我先不急著交流,先了解一下他們通過朗讀,有沒有遇到一些不懂的問題,然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學(xué)生提了好多問題,如“嘎羧要離家寨子時,為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

  第二、重視文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練,如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,就這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄?!?、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學(xué)生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?!?、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點水?”學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實在可惜。

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