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《孤獨之旅》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《孤獨之旅》說課稿，希望對大家有所幫助。
《孤獨之旅》說課稿 篇1
一、說教材
1、教材地位與作用
《孤獨之旅》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第三單元第二篇課文，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。
2、教學(xué)目標及重、難點
語文課程標準重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自己、關(guān)注人類”，“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標確定為：1.梳理杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義。2.感受人物形象，揣摩環(huán)境描寫的作用。3.樹立堅強的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點：1.理解“孤獨之旅”的含義。2.揣摩環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點：1.分析人物形象。2.揣摩環(huán)境描寫的作用。
二、說教法
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)新課標的要求和本節(jié)課的特點，我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法：學(xué)案導(dǎo)讀法——放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。
點撥指導(dǎo)法——通過設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。
直觀教學(xué)法——通過多媒體展示畫面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。
三、說學(xué)法
“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，語文新課程標準積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營造一個開放的活潑的課堂。
四、說教學(xué)過程
?。ㄒ唬?dǎo)入新課
我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。(找2-3名學(xué)生說一說。)在人生的道路上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們一起走進《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的經(jīng)歷。這時板書課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是從文章題目的關(guān)鍵詞“孤獨”切入，談孤獨的體驗，目的是為了讓學(xué)生盡快進入文本中主人公的情感世界作鋪墊。在課堂開頭創(chuàng)造一種利于教學(xué)的情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（二）明確活動任務(wù)
課件出示這節(jié)課的三個活動任務(wù)，并讓學(xué)生讀一讀。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：把任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去學(xué)習(xí)探究。
（三）活動過程
活動一：初讀，感知課文內(nèi)容
讓學(xué)生速讀課文，思考下列問題：1.按照小說發(fā)展的四個階段，給課文的每個部分擬寫一個小標題。2.本文講述了一個什么故事?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。同時也訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和獨立思考、概括的能力。
活動二：跳讀，走進孤獨之旅
讓學(xué)生跳讀課文，思考：1.從文中找出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。2.結(jié)合課文內(nèi)容，說說“孤獨之旅”的含義。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習(xí)慣。同時又讓學(xué)生進一步熟悉內(nèi)容，梳理要點，明白杜小康成長的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨——不再恐懼——堅強。借此領(lǐng)會主旨，體驗成長的感受，使教學(xué)重點一得以解決，讓學(xué)生感悟到這一趟孤獨之旅也正是一趟“成長”之旅。活動三：精讀，分析人物形象
讓學(xué)生朗讀課文，找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：1.杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？2.杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？3.用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。深入人物，使文章的難點得以解決。
活動四：品讀，欣賞景物描寫
再讀課文，勾畫出課文中景物描寫句段，探討景物描寫的作用。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，我借
助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，讓學(xué)生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨），文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會杜小康在寂寥環(huán)境下的孤獨情感，從而探究環(huán)境描寫的作用，使教學(xué)重點、難點得以突破。
活動五：拓展升華，感悟生活。
杜小康的成長給你什么啟發(fā)？請聯(lián)系實際談一談。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：語文課程標準明確要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這樣設(shè)計，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟成長，感悟人生，樹立積極的人生態(tài)度。
（四）探究質(zhì)疑
讓學(xué)生說一說學(xué)完本文后還有沒有什么疑難問題。
設(shè)計質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的意圖是深化學(xué)生對教材的理解和認識，提升到一個新的高度，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生發(fā)出更深一層的問題，這應(yīng)該是我們所期待的課堂效果。
?。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
我的課堂小結(jié)是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，相信陽光總在風(fēng)雨后！
這樣設(shè)計課堂小結(jié)的意圖是：再一次點明文章中心，使學(xué)生加深對課文的認識，并對學(xué)生提出希望，達到了教育學(xué)生做人的目的。
五、說板書設(shè)計
語文教學(xué)過程中，板書設(shè)計是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。一個科學(xué)的板書，能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對學(xué)生準確全面的掌握知識、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的效果。因此我的板書設(shè)計力求把教學(xué)內(nèi)容形象精煉地呈現(xiàn)到黑板上，既揭示課文內(nèi)容，又挖掘課文內(nèi)涵，起到畫龍點睛的作用；并力求整潔美觀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
總之，本節(jié)課我根據(jù)新課標精神以及初三學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，精心組織課堂，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭達到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝各位評委。
《孤獨之旅》說課稿 篇2
《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇?！豆陋氈谩穼懮倌甓判】狄蚣揖皵÷?，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)習(xí)本單元時，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個什么例子，這是我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)最先弄明白的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識強灌給學(xué)生，但在教學(xué)實踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，我把引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個階段（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學(xué)的第一個目標，這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說，出色的環(huán)境和細節(jié)描寫是本文最成功的一個方面。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學(xué)目標。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，正確、準確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個教學(xué)目標。
歷史不能倒退！??！草房子，簡陋、破??；破敗、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。“把學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)到閱讀中來，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點。
杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動指南。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領(lǐng)會杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學(xué)課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準備。
有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。下面我開始實戰(zhàn)演練。
導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子?，F(xiàn)在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！
悲涼的語調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導(dǎo)到閱讀中來。
按照我的教學(xué)流程，整個課堂我預(yù)設(shè)了4個問題。（問題用多媒體出示）
1、瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個部分）
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
失學(xué)離家→孤獨行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長大
概括：小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。
引導(dǎo)學(xué)生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。
2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
出發(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風(fēng)雨后
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強
概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。
引導(dǎo)學(xué)生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。
教師設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。
3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。
?。?）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨
?。?）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨
?。?）對暴風(fēng)雨的描寫語段。（精讀）思考：
?、儆靡粋€詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣
?、诿鎸Ρ╋L(fēng)雨杜小康有什么感受？
仿佛到了世界末日
?、郾菊Z段對刻畫杜小康的性格有何作用？
為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。
品讀環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個重點。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會上面三個語段?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風(fēng)雨語段”教師設(shè)計了3個小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個這一環(huán)節(jié)預(yù)計15分鐘。
4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：
?。?）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）
?。?）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅強。）
你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）
暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。學(xué)生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。
下面這些答案，對學(xué)生來說已是水到渠成：
生：要勇敢地面對現(xiàn)實、面對困難。
生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。
生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。
生：“人定勝天”。
生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。
結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過充分的預(yù)設(shè)，我認為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)定能達到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話?！皾撘颇崭腥尽?。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.
《孤獨之旅》說課稿 篇3
一、說教材
1、教材的地位和作用
本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時，對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認識。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認識，體會作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認識當(dāng)時社會人與人之間的關(guān)系的小說《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。
2、教材的背景和主要內(nèi)容
本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的
故事。學(xué)習(xí)這篇小說，重點是使學(xué)生從陌生空曠的天然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點的確定
新課標強調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，強調(diào)對課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標新課標中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
?。?）認知目標：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。
（2）能力目標：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
?。?）情感目標：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！备鶕?jù)九年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學(xué)重點、難點如下：
重點難點：細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。
二、說學(xué)情
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。當(dāng)前學(xué)生總體上正處青春成長期，此時他們對文本人物——少年杜小康的成長體驗的理解是能達到零距離的。
三、說教法學(xué)法
【理論依據(jù)】：
教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語言感受能力。
新課標中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏著的感情，在體驗中拓展本人的視野，提出本人的看法，說出本人的感受。
1、說教法：
我在設(shè)計這節(jié)課時努力實踐新課程理念，全課采用多媒體上課，教法設(shè)計上充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實寫照中得到情感體驗”為教學(xué)主線，通過整體 感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細節(jié)品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走近人物，感受主旨，與文章對話，與本人對話，與同學(xué)老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步提升情感態(tài)度價值觀。
2、說學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進入文本，讀出感受?！径と碚撘罁?jù)】教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。
四、說教學(xué)過程：（文章篇幅較長，課前組織學(xué)生進列充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說情節(jié)）
?。ㄒ唬⒉シ拧峨[形的翅膀》導(dǎo)入新課請同學(xué)談?wù)劚救说摹肮陋殹苯?jīng)歷。我們的孤獨相比一個人的孤獨來說或許微弱許多，這個人是誰？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點聚焦人物上又能在開篇激起學(xué)生的閱讀興趣。）下面讓我們一起走近杜小康，走近曹文軒的《孤獨之旅》。
?。ǘ⒊踝x課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．重點朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕本人也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰本人的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗
3．整體感知課文內(nèi)容
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說出本人的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
【設(shè)計意圖】：遵照敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。
?。ㄈ⒕x課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼天然環(huán)境。大天然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關(guān)天然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。（小組合作完成）
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩列進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的'機會和舞臺。
3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時：P69茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨時間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
【設(shè)計意圖】：遵照閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對環(huán)境描寫，深入人物，使文章的難點得以解決。
?。ㄋ模?、研讀課文，結(jié)合本人的體驗談感受。（各抒己見，暢談本人的感受）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合本人的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
【設(shè)計意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進列自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與大天然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。
?。ㄎ澹?、課外作業(yè)杜小康的成長體驗對你本人的成長經(jīng)歷怎樣的啟發(fā)，結(jié)合本人的成長體驗，以“成長”為題寫一篇作文，字數(shù)500左右，文體記敘文。
【設(shè)計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向自我關(guān)照的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是學(xué)生情商心智成長的途徑。
（六）教學(xué)效果預(yù)測：
考慮學(xué)生沒讀原著《草房子》，對故事情節(jié)的理解可能無法全面，這樣我課前預(yù)備了一本《草房子》，在關(guān)鍵處可對文本的內(nèi)容加以補充。
五、板書設(shè)計
板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結(jié)構(gòu)，
幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強
鴨群
環(huán)境人物成長的廣闊環(huán)境
蘆蕩
暴風(fēng)雨
《孤獨之旅》說課稿 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
教學(xué)步驟：
一、情境導(dǎo)入、出示課題
有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。（師板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。
（學(xué)生回答后教師板書：孤獨—→堅強）
三、品讀課文，理解孤獨
請找出你認為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。）
學(xué)生思考后交流。
例如：
“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”
“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人”
“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”
“他們已根本不可能回避孤獨了”
……
——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
?。ㄗⅲ捍谁h(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）
?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）
四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨
1、學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：
A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：
B、我認為值得考考大家的問題：
2、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑）
3、師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進行探討。
五、聯(lián)系自己、體驗孤獨
1、曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！?/p>
2、仿寫：
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要。
六、教師寄語
不要把孤獨當(dāng)成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
板書設(shè)計：
孤獨之旅
曹文軒
磨難
杜小康孤獨→堅強
（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）
《孤獨之旅》說課稿 篇5
【教材及學(xué)情分析】
（一）課文解讀：
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
（二）學(xué)情分析：
本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說，學(xué)生已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)小說的一些知識和方法，文章講述一個孩子杜小康的成長故事，主人公杜小康是和學(xué)生同齡的孩子，從內(nèi)容上講拉近了文本與學(xué)生之間的心靈的距離，環(huán)境描寫和細節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味，把握成長的重點，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學(xué)生走進文本，再由點到面，深入全文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，最后走出文本，結(jié)合學(xué)生自身體驗，感悟生活，塑造堅強自我。
【教學(xué)目標及重難點】
1、教學(xué)目標
【根據(jù)課程理念中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“以人為本”的理念，新的語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，新課標中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”】
根據(jù)以上三方面的要求，聯(lián)系本小說單元、本課自身的內(nèi)容特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
?。ㄒ唬┲R和能力
1、理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
2、通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。
?。ǘ┻^程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
?。ㄈ┣楦袘B(tài)度的價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實施教學(xué)目標的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化
2、教學(xué)重難點
【教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受】教學(xué)重難點的確立應(yīng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)。
這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點是體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
突破重難點的關(guān)鍵是：在學(xué)習(xí)過程中，始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以品讀帶分析。
【教學(xué)及學(xué)法】
為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，
?。ㄒ唬┙谭ǎ狐c撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
?。ǘW(xué)法：圈點批注法合作探究法質(zhì)疑法
1、誦讀法
【能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分種不少于500字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容】通過各種方式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本
2、點撥法
【教學(xué)是教師的教和學(xué)生和學(xué)的統(tǒng)一。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，充分調(diào)動主觀能動性。
3、情境教學(xué)法
【創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性】
4、合作探究法
【合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力】
【教具準備】
多媒體【激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視聽結(jié)合中創(chuàng)設(shè)情境】
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)程序
設(shè)計意圖
?。ㄒ唬┯捌瑢?dǎo)入
進入故事情境
播放影片《草房子》中快樂的內(nèi)容。今天，我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。（板書文題、作者）
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自然進入文本。
（二）默讀課文
感受孤獨之旅
默讀課文，想一想
1、《孤獨之旅》中寫出了杜小康的心情的語句有哪些？
2、怎樣理解孤獨之旅？
教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生由淺到深的與文本對話，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力，理解能力、分析能力
?。ㄈ┢纷x精段
走進人物心靈
1、在課文36—48段中，你發(fā)現(xiàn)哪一處的環(huán)境描寫或細節(jié)描寫最精彩？
2、教師示范----學(xué)生感受----學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流---教師輔導(dǎo)---學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果-----教師歸納學(xué)習(xí)方法----學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，突破了重難點
在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進行自主閱讀，以讀帶析進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好的把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。
由點到面的理解課文內(nèi)容。
?。ㄋ模┻w移拓展
塑造堅強自我
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。而此時許多經(jīng)歷了地震的孩子們，他們正承受著恐懼、孤獨、悲傷……你一定想安慰鼓勵他們吧，說出你最想說的話。
既是情感的交流也是學(xué)后的收獲，讓學(xué)生進一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生已調(diào)動起來的生活體驗深化，通過說話，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
【作業(yè)設(shè)計及說明】
杜小康和父親趕著成熟的鴨群，載著滿艙的鴨蛋，欣然而歸，一路上那些來時景物又一次印入他眼中，他的感受會有何變化？讓我們拿起手中的筆用環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，不著“欣喜”二字，卻能像曹文軒一樣寫出欣喜之情。
【教學(xué)中要培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維，在想象故事中鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的思維。】
【板書設(shè)計】
孤獨之旅
成長之路
戰(zhàn)勝孤獨
暴風(fēng)雨
杜小康
恐懼孤獨
直面孤獨
曹文軒
【板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀，突出教學(xué)重點，教學(xué)目的明確，形式多樣，用延伸的弧線來形象表現(xiàn)杜小康的成長之路是很形象的】
【課堂可能出現(xiàn)的狀況及外理辦法】
課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)生怎么辦？
一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創(chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因為有“錯誤“才使它更精彩。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭n堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。
【教學(xué)中創(chuàng)新與改革的設(shè)想】
創(chuàng)新之一，長文短教，突破重點。
創(chuàng)新之二，聯(lián)系時事，遷移拓展。
改革的設(shè)想：
1、備課對象的改革。
由教師備課想到由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)步驟。法國生物學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵而展開并發(fā)表他們想法的機會，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！弊⒅貏?chuàng)造教育的美國在教學(xué)中非常強調(diào)讓學(xué)生“試一試”。他們的孩子很早就自己查資料寫論文了。
2、通過編課本劇來體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。
讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，演員在活動中體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。
《孤獨之旅》說課稿 篇6
一、說教材
《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。
●主題
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
●情節(jié)結(jié)構(gòu)
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
●環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責(zé)任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
●心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！蔽恼聦τ诙判】档男睦砻鑼懞芗毮仯鎸陋?，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
●語言
本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、說教法
●教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會小說的語言特色。
3.讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。
4.教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。
●教學(xué)重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
●教學(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
●導(dǎo)入語設(shè)計：同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
●教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
三、品讀文章，分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。
2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：。
4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點，深入賞析。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節(jié)描寫的片段。
五、結(jié)束語：
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
六、布置作業(yè)：
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
七、板書設(shè)計：
人物情節(jié)環(huán)境語言
杜小康開端：因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)去放鴨。鴨群生動
恐慌發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受蘆蕩傳神
孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。風(fēng)雨意味
堅強結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。深長
三、說學(xué)法
1.通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
2.以虛擬的小說空間，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
3.以文觀己。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
4.進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識，有助于他們的成長。
《孤獨之旅》說課稿 篇7
尊敬的各位評委老師，大家上午好。我是初中語文組X號考生，今天我說課的題目是《孤獨之旅》。下面，我將從教學(xué)背景、課程設(shè)計以及教學(xué)亮點這三個方面來展開我的說課。
一、說教學(xué)背景
1.教材分析
合理、科學(xué)全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。《孤獨之旅》是人教版初中語文九年級上冊第三單元的一篇小說。本文寫的是因家庭變故而失學(xué)的少年杜小康，跟隨父親去放鴨遭遇暴風(fēng)雨后成長并堅強起來的故事。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能了解小說中環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，獲得人生的啟示。
2.學(xué)情分析
現(xiàn)代教育理論強調(diào)，任何教學(xué)活動都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)活動之前進行學(xué)情分析是十分必要的。八年級的學(xué)生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索和發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對于小說情節(jié)的概括能力已經(jīng)達到了一定水平，但對于人物形象和主題把握方面還有待加強，對小說的獨立閱讀能力還有待提高。
3.教學(xué)目標
根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標：(1)知識與技能：理清小說的故事情節(jié)，理解重要詞句的深刻含義;
(2)過程與方法：通過閱讀體悟，體會環(huán)境描寫的作用;
(3)情感態(tài)度與價值觀：把握小說的主題，結(jié)合生活經(jīng)驗，樹立堅強的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
4.重難點
結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下的教學(xué)重難點。重點是：體會環(huán)境描寫的作用。難點是樹立堅強的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、說課程設(shè)計
接下來是我的課程設(shè)計部分，首先是教法與學(xué)法的選擇。葉圣陶老先生曾說過：好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，本節(jié)課我采用的教法主要有：小組討論法。通過小組間合作交流討論，提高獨立閱讀小說的能力。此外，我還將采用多媒體教學(xué)法和朗讀體會法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：授人以魚不如授人以漁，因此，本節(jié)課我采用的學(xué)法有：自主探究法、合作交流法。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，鼓勵學(xué)生進行小組合作交流討論，通過師生合作，達到本節(jié)課的教學(xué)目標。
接下來是我本次說課的核心內(nèi)容：說教學(xué)過程。我主要分以下幾個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
上課伊始，我會用多媒體的形式播放歌曲陽光總在風(fēng)雨后，并請學(xué)生談一談自己成長過程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨。學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，從而引出本課的課題。
這樣的導(dǎo)入不僅能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文
在課前我會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，借助工具書及文下注釋，正確讀寫生字并理解重點字詞，我會當(dāng)堂進行字詞測驗檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
字詞測驗完畢，我會請學(xué)生默讀課文，思考并回答問題：本文是一篇小說，請按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分概括文章主要內(nèi)容。這個問題比較簡單，學(xué)生能從文中找出答案：故事的開端是杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨;發(fā)展是與父親撐船去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受;高潮是在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時的情景;結(jié)局是鴨子長大了，杜小康也長大了。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能理清小說的故事情節(jié)，并鍛煉信息搜集能力及內(nèi)容概括能力。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文
在這一環(huán)節(jié)，首先我會提問：文中有許多環(huán)境描寫的句子，找出你認為寫的最好的段落進行朗讀，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。這是本節(jié)課的重點，因此我會采用小組討論法，將全班學(xué)生分成四人小組，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行自由討論，我也會參與討論并給予意見。討論完畢，我會請學(xué)生派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作，學(xué)生能夠得出：文中寫鴨群被趕著奮力向前推進襯托了杜小康出來放鴨的無奈;寫鴨們夜晚將主人的船團團圍住襯衫出杜小康內(nèi)心的不安;寫鴨長大后羽毛變得鮮亮稠密也象征著杜小康的成長。文中高潮部分對于暴風(fēng)雨的描寫渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼;寫杜小康與暴風(fēng)雨搏斗時的情景象征著這個少年堅強起來了。等等。
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會環(huán)境描寫的作用，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
第四環(huán)節(jié)：研讀課文
首先我會請學(xué)生有感情地朗讀課文最后三段，并提問：這段旅程為什么是孤獨的?杜小康的旅程給了我們什么人生啟示?學(xué)生結(jié)合自身體驗并自主思考，在我的引導(dǎo)能夠明確：這段旅程中，杜小康經(jīng)歷了離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠環(huán)境的孤獨、單調(diào)生活的孤獨以及心靈的孤獨，但他最終成長了堅強了。這告訴我們，在成長道路上，只有勇于面對孤獨，適應(yīng)艱苦的條件，不斷磨練自己，才能成長成熟。
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把握小說的主題，并培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練：
本環(huán)節(jié)我會請學(xué)生當(dāng)堂用第一人稱的方法寫一寫當(dāng)杜小康看到鴨下蛋時的內(nèi)心所想。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識并培養(yǎng)寫作能力。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
我會請學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，我也會進行適當(dāng)?shù)难a充，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和信息交流能力。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
最后我會布置如下作業(yè)：回憶自己成長過程中所經(jīng)歷過的獨特的旅程，寫一段從中得到的收獲。
我為本節(jié)課設(shè)計的板書清楚明了，方便學(xué)生記憶，同時突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。
以上是我全部的教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，我還將根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時的評價，評價將貫穿教學(xué)活動的始終，我將以形成性評價為主，采用教師評價和學(xué)生互評的方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方案。
三、說教學(xué)亮點
我本節(jié)課的教學(xué)亮點主要有：首先，采用小組合作的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。
其次，在教學(xué)過程中，我將聽說讀寫緊密結(jié)合，通過當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，檢查學(xué)生的學(xué)生效果，從而檢驗教學(xué)目標是否完成。
《孤獨之旅》說課稿 篇8
第一說教材
首先是教材的地位和作用
?、拧豆陋氈谩肥侨私贪嬲Z文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。
?、拼送膺@篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。 其次是學(xué)情分析
就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級的學(xué)生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。
此外，九年級的學(xué)生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對小說這種文體的認識
再次是教學(xué)目標
根據(jù)這篇課文的文體特點并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設(shè)計了以下三個目標：
（1） 知識目標：
通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解 “孤獨之旅”的含義。
（2） 能力目標
找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對人物心理刻畫的作用。
?。ü陋毷敲總€人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對正 處在性格形成期的中學(xué)生來說尤為重要。所以我將）
（3）情感目標
理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學(xué)會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學(xué)會承受。
最后是教學(xué)重難點
本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點設(shè)計為，理解“孤獨之旅”的重要內(nèi)涵。
難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。
第二說教法
根據(jù)對學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用 學(xué)案導(dǎo)讀法 情境導(dǎo)入法 點撥指導(dǎo)法 延伸拓展法 當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。
配樂播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調(diào)。
點撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點語段。
最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長經(jīng)驗延伸出關(guān)于孤獨的觀點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。
第三說學(xué)法：
語文新課程標準積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用
勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營造一個開放的活潑的課堂。
第四說教學(xué)過程：
教學(xué)過程是教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。我主要設(shè)置了以下五步
（1） 創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨”
這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關(guān)于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。
通過這樣的導(dǎo)語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎(chǔ)。
（2） 速讀課文， 整體感知
小說注重的是對文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設(shè)計了以下問題
(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個因素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事。
?。?） 在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？
?。?）“孤獨之旅”的含義是什么？
（這三個問題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計的，第一個問題旨在讓同學(xué)認識到這篇小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長大 。第二個問題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過程。由出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅強。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設(shè)計問題，跳躍性不會太強，使學(xué)生感覺不會太突兀。
通過速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識目標。
（3） 精讀課文，重點分析
精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。
精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關(guān)于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵嵃讯判】祹У搅撕蛯W(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應(yīng)該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環(huán)境的變化。 這是關(guān)于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。。渺遠的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。
這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，使學(xué)生能夠認識到，狂風(fēng)暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。
第二步精讀關(guān)于細節(jié)描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。
這里的環(huán)境和細節(jié)描寫都反應(yīng)出了杜小康各個階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標
（4） 延伸拓展 總結(jié)主旨
在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對文章的行文脈絡(luò)和重點語段做了分析，此時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時在引入紀伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨的看法。以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目?！钡闹髦?。到此情感目標也得以完成。
第五說板書設(shè)計
好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構(gòu)成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延。
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