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《恐龍的滅絕》教學設計

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《恐龍的滅絕》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《恐龍的滅絕》教學設計1

　　一、教材內容分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發(fā)讀者從內心去感悟生命的意義。

　　二、學情分析

　　這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生自主識字，寫字環(huán)節(jié)采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

　　三、學習目標

　?。ㄒ唬?、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

　?。ǘ?、能正確、流利地朗讀課文。

　?。ㄈ?、了解恐龍滅絕的傳說，激發(fā)學生探索恐龍滅絕的原因，培養(yǎng)學生探索自然的興趣。

　?。ㄋ模?、在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識。

　　四、教學重、難點

　　重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　五、學前準備

　?。ㄒ唬⒄n前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。

　　（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

　　六、教學流程：

　?。ㄒ唬?、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

　　1、畫“恐龍”

　?。?）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

　?。?）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

　　[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分?！倍?、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

　　2、學“恐龍”一詞

　　導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

《恐龍的滅絕》教學設計2

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?！?/p>

　　因此，本文的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　三、教時安排：

　　兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好?，F(xiàn)在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　?。ㄈW習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句?！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿缃^了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發(fā)言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　?。ǎ┯钪嫘行亲采系厍?/p>

　?。ǎ┮灾参餅槭澄锏目铸埡推渌麆游餄u漸死去

　?。ǎ┑厍蛞黄诎?/p>

　?。ǎ┦橙饪铸垵u漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　?。┬〗Y：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　?。ㄆ撸╈柟套衷~，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學設計3

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。

　　然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：認識

　　11個生字，會寫本課要求的

　　9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發(fā)對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態(tài)度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學習思路】

　　整合文本學習，拓展學習，實現(xiàn)學生自我超越文本、超越課堂的發(fā)展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學發(fā)布會”，感悟文本。

　　4、發(fā)現(xiàn)“新大陸”，整合讀說。

　　【學習歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

　　6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎?？茖W家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統(tǒng)一的答案。

　　二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受

　　1、小組自主合作，認字卡、讀書

　　2、學習展示：①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我會說（班內交流）用“傳染”變式說話；會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言（讀句說句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學發(fā)布會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發(fā)現(xiàn)吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發(fā)布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

　　4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

　　四、發(fā)現(xiàn)“新大陸”，整合讀說（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

　　（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

　　1.大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現(xiàn)象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

　　3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界溫度超過

　　28.5℃時，孵化繁殖與外界溫度有密切關系，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續(xù)進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發(fā)說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

　　（二）、師生共議結論：科學是發(fā)展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

　　（三）、啟發(fā)思維，創(chuàng)境說話?！拔蚁胝f”展示臺活動。

　?、傥蚁雽Υ笞匀徽f：②我想對動物朋友們說：③我想對自己說：

　?。ㄋ模?、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態(tài)環(huán)境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

　　【點評】：童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、情感的培植和主動探究精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發(fā)布會等教學環(huán)節(jié)的安排讓學生感悟文本，整合讀說，培養(yǎng)語感；通過透視“了望臺”——發(fā)現(xiàn)“新大陸”等活動的設計讓學生超越文本，

　?。ň殞憽爸i”這個生超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。

《恐龍的滅絕》教學設計4

　　教學目標：

　　1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　教學重點：

　　學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

　　教學難點：

　　學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

　　教學過程：

　　一、引入

　　上節(jié)課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

　　二、復習

　　1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】

　　還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

　　3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

　?。▓D）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

　　但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　三、略讀

　　1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）

　　板書：寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說

　　2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

　　四、精讀

　　1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了?！壳疲@就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現(xiàn)了怎樣的情況。

　　（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

　?。?）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

　　啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

　?。?）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

　　你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

　　你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

　?。?）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

　?。?）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

　?。?）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……

　　身上沒有皮毛，他們就會……

　　孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。

　?。?）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

　　2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……

　　出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗?！?/p>

　?。?）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事?。。ㄗx）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

　?。?）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）

　?。?）你們的推測都很有道理，那么有一部分專家又是怎么說的，他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

　　出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了?！?/p>

　　輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）

　?。?）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）

　　師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍

　　恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

　　小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

　?。ǔ鍪九判颍?）植物大量枯萎、死亡

　?。?）宇宙行星撞擊地球

　?。?）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　?。?）地球上一片黑暗

　?。?）食肉恐龍漸漸滅絕

　　交流：你是怎么排的，說說你的想法。

　?。?）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

　　五、略讀第4段，拓展。

　　1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……

　　（出示相關的內容，指名讀）

　　2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

　　3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

　　4、你瞧，這段話后的“……”又表示什么呢？（指名說）你還知道關于恐龍滅絕的其它說法嗎？

　　5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

　　六、學習第5段。

　　是?。τ诳铸垳缃^的說法真是太多了，據有關人事統(tǒng)計，共有130多種呢。然而……

　　出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了?！?/p>

　?。?） （師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

　　（2） 你還有別的什么想法呢？

　?。?） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

　　七、寫字：謎、類

　　1、比較、說說異同。

　　2、范寫。

　　3、練寫。

《恐龍的滅絕》教學設計5

　?。ㄒ唬土暬仡?/p>

　　1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　?。ǘ┢渌f法

　　1、自由讀讀第4小節(jié)，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　?。?）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　?。?）突然流行傳染病

　?。?）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。[

　?。ㄈ┩卣怪R。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。

　　采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續(xù)這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　?。▽W生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。）

　?。ㄋ模┳R字、書寫其他幾個生字。（略）

　　四、資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕?？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發(fā)，使地球氣溫發(fā)生變化，造成恐龍的滅絕。

　?。ǘ┛铸埬軓突顔?？

　　隨著科學技術的發(fā)展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩(wěn)定的狀態(tài)中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發(fā)現(xiàn)了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNX片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現(xiàn)代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

　?。ㄈ┲腥A恐龍網

　　設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?！盵

　　因此，本文的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

《恐龍的滅絕》教學設計6

　　備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節(jié)課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發(fā)他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　【教學目標】

　　1．通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環(huán)境是相互依存的。

　　【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

　?。ǔ鍪景酝觚?、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　二、探究

　　恐龍滅絕原因辯論會

　　1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3.師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解?！?/p>

　　6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化，使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環(huán)境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環(huán)境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續(xù)研究恐龍。

　　自評：本節(jié)課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生自主讀書的能力為出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節(jié)課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計7

　　【課時教學目標】：

　　1、運用復現(xiàn)、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

　　3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

　　4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　【學習者分析】：

　　恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環(huán)節(jié)則采取抓難點的方法。

　　【教學重難點分析】：

　　運用“微課植入”復現(xiàn)、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　【教學過程】：

　?。ㄒ唬┬蕾p圖片，以“謎”入題

　　1.觀看圖片，引出“恐龍”。

　　老師給大家?guī)硪恍┡笥?。（出示PPT）

　　2.學習歷史，體會悠久。

　　（1）你們了解恐龍嗎？

　　出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　（2）誰來讀一讀？指名讀。

　?。?）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　3.再現(xiàn)往日，形成對比。

　　可是現(xiàn)在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

　　4.設疑揭題。

　　今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧?。ǖ模?/p>

　　5.齊讀課題。

　?。ǘ┏踝x課文，隨文識字

　　1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

　　2、讀近義詞組成的詞語：

　?。?）讀第一自然段：

　?。?）微課《近義詞的相遇》

　?。?）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

　　出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

　　3、讀各種說法，隨文識字

　　（1）讀第二自然段。

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

　　（2）讀第三自然段.

　　，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　出示詞卡,男女生比賽讀。

　?。?）引讀第四自然段。

　　A、指名讀第三種說法，

　　出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

　　B、第四種說法呢？

　　出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

　　你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

　　C、第五種說法呢？

　　出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

　　4、引讀最后一自然段

　?。?）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

　　出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

　　恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

　　出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

　　5、游戲檢測：

　　（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現(xiàn)了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

　　哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

　?。?）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現(xiàn)在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

　　課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

　?。ㄈ┥钊胝f法，探究“嚴寒”

　　1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

　　2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

　　3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）

　　4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

　　出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

　　5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　?。?）用“因為……所以”說話：

　　因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

　　因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

　　正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

　?。?）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

　?。ㄋ模┬〗Y存疑，書寫“嚴寒”

　　1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

　　2、指名讀學習收獲，重溫生字。

　　科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節(jié)課再繼續(xù)去“揭謎”吧！下課！

《恐龍的滅絕》教學設計8

　　一、教材分析：

　　今天我執(zhí)教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。

　　二、學生分析：

　　作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發(fā)孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　三、設計理念：

　　從兒童的興趣入手，激發(fā)孩子學習的熱情，以生為本，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發(fā)孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?！?/p>

　　因此，本文的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　五、教學目標:

　　1、基礎知識與基本技能:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發(fā)展學生口語交際能力。

　　2過程與方法:

　　談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

　　3情感，態(tài)度，價值觀:

　　感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。

　　六、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　七、教法和學法：

　　針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

　　八、教學設計

　　第二課時

　?。ㄒ唬┱勗捈とぃ牧目铸?。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　?。?）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好?，F(xiàn)在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節(jié)。

　?。?）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　?。?）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　?。ㄈ┮宰x代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　?。?）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環(huán)節(jié)的設計中，充分體現(xiàn)了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　?。ㄐ抡n標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環(huán)節(jié)的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節(jié)相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　?。ǎ┲参锎罅靠菸?、死亡

　?。ǎ┯钪嫘行亲采系厍?/p>

　?。ǎ┮灾参餅槭澄锏目铸埡推渌麆游餄u漸死去

　　（）地球一片黑暗

　?。ǎ┦橙饪铸垵u漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　?。ㄐ抡n標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環(huán)節(jié)的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統(tǒng)的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識、提高探究能力。）

　?。ㄎ澹┢渌f法

　　1、自由讀讀第4小節(jié)，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　?。?）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　?。?）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　?。?）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　?。┩卣怪R。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。

　　采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續(xù)這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　?。▽W生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。）

　　資料袋

　?。ㄒ唬┛铸垳缃^的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕?？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發(fā)，使地球氣溫發(fā)生變化，造成恐龍的滅絕。

　?。ǘ┛铸埬軓突顔?？

　　隨著科學技術的發(fā)展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩(wěn)定的狀態(tài)中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發(fā)現(xiàn)了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現(xiàn)代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

《恐龍的滅絕》教學設計9

　　一、課前透視：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。

　　二、教學目標：

　　1、會認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學重、難點：

　　重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　難點：能理解課文介紹的科學知識。

　　四、教具準備：生字詞語卡片、學生搜集有關恐龍（或滅絕）的.資料。

　　五、板書預設：

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　寒冷 耐不住嚴寒

　　撞地球 死亡

　　哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕

　　傳染病 死亡

　　氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！

　　2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？

　　3、那你都知道哪些關于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。

　　4、可是現(xiàn)在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……

　　板書課題：31、恐龍的滅絕 讀課題

　　5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。

　　2、師生交流，理解字詞：

　　利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、檢查讀通課文情況：分小節(jié)讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。

　　地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。

　　四、小組合作，研讀感悟

　　1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。

　　學習方法：

　?。?）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。

　　（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？

　　（3）畫一畫：畫出文中的重點句。

　?。?）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。

　?。?）填一填：合作填寫表格。

　　說 法

　　起 因

　　變 化

　　結 果

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　五、寫字指導

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒?！?/p>

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　六、拓展延伸，發(fā)散思維

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　七、實踐活動（二選一）

　　1、根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環(huán)畫，并配上文字說明。

　　2、根據自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　相關鏈接：

　　1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

　　2、中國科普網展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

　　3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

　　4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區(qū)規(guī)模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規(guī)?？铸埢癫剡z址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

　　5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）

《恐龍的滅絕》教學設計10

　　課前談話：從對恐龍的了解入手。

　　一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

　?。薄⑿蕾p錄像：

　　師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

　　２、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

　　指生２～３個說。

　?。场⒗^續(xù)播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現(xiàn)。）

　?。础R讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

　　師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　?。?、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

　　生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

　　生２：注意力要集中，別多字也別漏字

　　生３：別著急，一字一句細細地，認真地讀

　　師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

　　生自由初讀課文，師中間穿插語：

　?。?、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

　?。?、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

　?。场⒆R字反饋：

　　師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

　　出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

　　出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

　　出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

　　三、自讀自悟，整體感知

　　師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發(fā)，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

　　師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

　　師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

　　師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

　　師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

　　生：──（最后一種）

　　師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

　　師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

　　四、深入研究第一二種說法

　　師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續(xù)探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發(fā)！

　　學習第一種說法：

　　師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

　　生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

　　師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

　?。?、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

　　師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

　　反饋：生１：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

　　師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

　　師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

　?。ㄏ鄼C變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

　　師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

　　指名讀：生１：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

　　生２：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧?。R讀

　　師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

　?。?、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

　　生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

　　說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生說）

　　師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

　　師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧?。ㄗ杂勺x）

　　指名１～２個讀，（真可惜）

　　齊讀后兩句。

　　師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

　　師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

　　學習第二種說法：

　　師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

　　師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

　　生答：相機出示第三自然段

　　師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

　　生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗?。?/p>

　　師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕?lián)目謶郑?/p>

　　師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）

　　生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

　　生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

　　就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧?。R讀第一句）

　　師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發(fā)生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

　　師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：他們可都是被──餓死的呀！

　　師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

　　師：現(xiàn)在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧?。?/p>

　　再指名說：

　　師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

　　五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”

　　看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

　　今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續(xù)去學習，去研究，去發(fā)現(xiàn)，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

　　出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字

　　師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

　　六、課外拓展

　　為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

　　好書推薦

　　中華恐龍網

　　希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

《恐龍的滅絕》教學設計11

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因?！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　朗讀理解課文，激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文：同學們，我們上節(jié)課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節(jié)課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　?、懦鍪疚視懼小巴觥⑷?、耐、類”。

　　⑵引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶老師范寫“耐、類”。

　?、葘W生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發(fā)想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環(huán)境有很大的關系，當前我們人類的生存環(huán)境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優(yōu)美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環(huán)境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

《恐龍的滅絕》教學設計12

　　一、教材分析

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？?，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　二、學習目標

　　1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。

　　三、教學過程

　　(一)、激活思維，開放空間

　　1．問題搶答，激活思維。

　　同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

　　請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈欲望。)

　　2．激活原有體驗，開放學習空間。

　　既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？

　　關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！边@一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。)

　　3．觀看錄像，強化感知。

　?。ǚ配浵瘢┑拇_，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　(二)、初步感知，認讀字詞

　　1．傾聽錄音，初步感知。

　?。úシ耪n文錄音）你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題？

　　你對這個話題感興趣嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。)

　　2．邊讀邊畫，自主識字。

　　剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(這一環(huán)節(jié)的設計，是要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環(huán)節(jié)。)

　　3．師生交流，理解字詞。

　?。ù笃聊怀鍪咀衷~）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協(xié)作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

　　(三)、師生互動，理解全文

　　1．認識分號，理解思路。

　　請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

　?。ㄈ绻鸢赋霈F(xiàn)分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？

　　認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環(huán)節(jié)設計默讀，使學生的

　　默讀能力逐步提高。)

　　2、師生互動，讀中感悟

　　這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

　　匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。)

　　(四)、啟發(fā)想象，拓展延伸。

　　1、大膽假想

　　正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　2、提供線索，開拓視野

　　你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

　　大屏幕出示：

　　1、《恐龍問答101》

　　2、《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}

　　(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

《恐龍的滅絕》教學設計13

　　執(zhí)教《恐龍的滅絕》之后，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現(xiàn)就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

　　正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案。

　　【教學內容】

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？

　　【設計理念】

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發(fā)，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現(xiàn)為學生的積極性和主動性；“動”表現(xiàn)為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。

　　【教學目標】

　　通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　【教學過程】

　　一、設置問題情境，引導說話質疑

　　1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

　　2、播放教學視頻《恐龍的滅絕》。

　　3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

　　二、默讀研讀課文，弄清假說理由

　　1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？

　　2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括）

　　3、連線題（鞏固課文內容）：

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　，《恐龍的滅絕》教學設計八

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒

　　恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽 動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　4、填寫填表：

　　說法名稱

　　原因

　　引起的變化

　　結果

　　5、恐龍滅絕假說原因種種。

　　三、課內課外結合，闡述論證解釋

　　1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。

　　恐龍滅絕的原因資料1

　　恐龍滅絕的原因資料2

　　恐龍滅絕的原因資料3

　　恐龍滅絕的原因資料4

　　恐龍滅絕的原因資料5

　　2、闡述和論證自己的解釋。

　　3、發(fā)揮想象，自圓其說（童話版）

　　4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說

　　四、范例引路啟思，探究滅絕原因

　　1、學生作品《恐龍為什么會滅絕？》引路。

　　2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。

　　在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節(jié)交流課的亮點。

　　當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手?！白詈媚苷f明你不同意的理由。”當我補充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解?！痹谖业募⒎ǖ倪\用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法?！皠偛艔男问缴蟻砜吹?，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

　　在預設教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發(fā)熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

　　學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養(yǎng)學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發(fā)學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業(yè)成長依賴于教師自身的需求和發(fā)展。

　　在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課后完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發(fā)展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關系，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節(jié)課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。

　　有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流后全班匯報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發(fā)表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發(fā)學生搜集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發(fā)表自己的見解能培養(yǎng)學生發(fā)散維能力。

　　話說得很中肯，一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎？我們現(xiàn)在很多教師急功近利，把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發(fā)展的必經階段。這無異于揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什么？是從小弄虛作假，從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發(fā)揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規(guī)律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規(guī)律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂里的千手佛，手多手長，什么都想抓，結果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩只手的普通人。

　　我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發(fā)學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，盡管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現(xiàn)代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在于抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節(jié)課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)（當然還開展了系列讀書活動）。并沒有完全置語文文本于不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

　　聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經搜集資料和閱讀資料的基礎上，如何讓學生快速閱覽？我采用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養(yǎng)學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然后再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

《恐龍的滅絕》教學設計14

　　[教材分析]：

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？矗煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍?？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養(yǎng)興趣）這幾個環(huán)節(jié)，讓學生很好地與文本進行對話，培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[學習目標]

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[教學準備]

　　課件、學生課外搜集恐龍的知識

　　[角色分配]

　　團長——老師

　　小考古學家——全體學生

　　米奇小博士——學習要求的提出者

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、孩子們，你們知道現(xiàn)在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

　　2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

　　3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

　　4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

　　二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）

　　1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

　　2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

　　請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

　　3、小考古家們閱讀資料。

　　4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

　　5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

　　6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

　　7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

　　三、實地考察，進行匯報。

　　1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現(xiàn)恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現(xiàn)在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

　　2、課件播放課文插圖動畫。

　　3、小考古家們敘述自己看到的景象。

　　4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續(xù)奔馳，這時，地球上發(fā)生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發(fā)生了什么事情呢？

　　5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發(fā)生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發(fā)現(xiàn)的說給伙伴聽聽。

　　6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

　　7、匯報考察結果，用

　　通過考察，我發(fā)現(xiàn)使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

　　一是因為，所以。

　　二是因為，所以。

　　還可能因為，或者

　　使得恐龍滅絕，還有……

　　8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

　　9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優(yōu)秀小考古學家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

　　二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

　　三是因為恐龍蛋被偷吃；

　　四是因為傳染病流行；

　　五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

　　因為……

　　10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

　　10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優(yōu)秀考古學家，頒發(fā)優(yōu)秀考古學家勛章。

　　四、提出希望繼續(xù)探索

　　1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

　　2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續(xù)研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

　　3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

　　4、小考古家們發(fā)表決心。

　　5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

《恐龍的滅絕》教學設計15

　　一、教學課時：第二課時

　　二、教學目的：

　　1、復習15個生字，會寫“染”這個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學準備：

　　課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

　　四、教學過程：

　　（一）鞏固生字

　?。薄⒆觥拔艺f你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可?？磩赢?，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。

　?。?、出示課件，開火車讀生詞。

　?。场懽种笇?/p>

　?。ǎ保┎伦种i：九缸水架在木架上。（染）

　?。ǎ玻┪覀冊趯憽叭尽钡臅r候要注意些什么？指名說。

　　（３）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

　?。ǎ矗┏鍪緝晌粚W生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

　?。ǘ├首x感悟

　?。薄⑦^渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）

　?。?、在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發(fā)給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。

　?。?、自由讀或小組合作讀。

　?。础①澇伞昂湔f”的舉手，指名讀，說理由。

　?。怠⒄l來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　語言文字訓練：用“慢慢地”說話。

　?。?、你還贊成哪些說法？

　　若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

　　是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

　　行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

　?。?、請贊成其他說法的同學分別說明理由。

　?。?、誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的不足。

　　９、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

　　１０、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

　?。保薄?，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

　　１２、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。

　　我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

　　五、拓展延伸

　　除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名說。

　　這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

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