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牛津英語說課稿模板(初中牛津英語說課稿)

時間:2022-09-26 03:50:08 說課稿
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牛津英語9A Unit 3說課稿

  在教學工作者開展教學活動前,往往需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編為大家收集的牛津英語9A Unit 3說課稿,希望對大家有所幫助。

牛津英語9A Unit 3說課稿

牛津英語9A Unit 3說課稿1

  一、說教材:

  1、教材簡析:

  我說課的內容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills局部。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題,引出話題,談論話題。由于同學對這一話題極感興趣,我在教學中準備使用多種教學手段設置情景,有效地把單詞和句型情景相結合,注重聽說訓練,使語言點的訓練密切聯(lián)系生活實際,達到靈活運用,學以致用的目的。

  2、教學目標:

  依據(jù)英語新課標所提出的總目標并根據(jù)本年段同學認知水平,我制定了如下教學目標:

  a、 能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.

  b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.

  c、 能正確地聽懂、掌握A板塊前半局部聽力內容,并能以較好的語音語調流暢地朗讀后半局部的課文填空。

  d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題

  3、教學重點、難點:

  教學重點:正確拼讀本課四會單詞和句型,能流利地用所學句型進行情景會話。

  二、說教法和學法

  根據(jù)我對《英語課程規(guī)范》的理解和九年級同學的生理和心理特點,我將教學本課的指導思想確定為:讓同學主體參與,主動探究,合作互動,充沛發(fā)展。具體采用如下教學方法:

  1、情景教學法:

  通過設置較為真實的情景,使同學發(fā)生身臨其境的感覺,激起同學情感上的共鳴,從而引導同學從整體上理解和運用語言,促進同學的語言能力和情感、意志、想象力、發(fā)明力等整體發(fā)展。

  2、小組學習法:

  每4人一組,可兩兩交流,也可自由選擇,在互動中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時注意保證每個同學都有機會參與學習,培養(yǎng)同學與伙伴合作的意識和戰(zhàn)略,提高人際交往能力。

  3、練習法:

  把大多課堂時間留給同學,使同學在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中拓寬學習渠道。

  另外,考慮到B板塊為對話教學局部,我在這一環(huán)節(jié)的教學中主要偏重于同學朗讀能力的培養(yǎng),在訓練聽說的同時加強朗讀指導,一方面可以培養(yǎng)同學朗讀的基本技巧,另一方面也可以檢查同學對課文理解的情況,進而培養(yǎng)同學的自主學習能力。

  三、說教學程序

  1、對話導入,學習新知

  a、 以“Teenage problems”為主題和線索組織教學。課前在教室里頭稍作安排,背景音樂的選擇體現(xiàn)了牛津初中英語板塊之間的自由組合,也為后面的教學做了一個提早滲透,這樣,同學在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習,接著我向同學展示課件,引出青少年問題的話題,同時教授新詞。由介紹同學自身的問題入手無形中拉近了與同學的距離,使同學備感親切。

  b、在同學展示自身作品的語境中,用多種手段,如:作品、圖片、照片、簡筆畫等出現(xiàn)。同學邊學邊進行聽、說、拼讀和運用,堅持循序漸進,由易而難的原則教學新知識。

  2、鞏固拓展,強化新知

  a、 在情境中不時使用新句型,同學不只學會了新的詞組,而且不可防止地涉和到了舊知。同時也激發(fā)了同學的求知欲,想學更多的有關的詞匯來介紹自身的問題,并向他人尋求有效的建議和意見,達到了學中用,用中學的目的,給予他們勝利的樂趣。

  b、仍以“Teenage problems”為場景由同學分小組自創(chuàng)小對話進行扮演。要求問到前面所學句型并要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓同學主體參與,同學的思維處于積極興奮的狀態(tài),有利于提高課堂學習效率。

  3、指導朗讀,感知課文

  a、 在小對話扮演告一段落時,自然導入A局部對話教學。然后播放多媒體課件讓同學感知課文,為了讓同學在聽的過程中有所偏重,引起他們的.有意注意,讓他們帶著問題去聽。

  b、播放錄音再感知課文,以選擇題的形式檢查同學理解課文的情況。

  c、跟讀課文,為防止反復朗讀時的過于枯燥,設計小小配音員的訓練環(huán)節(jié)。

  d、同學分角色朗讀對話,指導同學在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法,以加強語言的表示力,更生動地傳達說話人的思想和感情,使同學能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內容。

  4、面向全體,作業(yè)分層

  為了滿足不同類型不同層次同學的需求,在作業(yè)安排上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的同學做a類作業(yè);程度中等的同學做b類作業(yè);程度較好的同學做c類作業(yè),當然,也可以根據(jù)自身的興趣特出息行自由選擇。

  a、朗讀并謄寫要求四會掌握的單詞和詞組;

  b、聽錄音,朗讀課文,并根據(jù)所學話題進行自由交談并形成文字稿。

  通過這樣的作業(yè)形式爭取讓每一個小朋友都學有所獲,從而達到激勵全體同學努力學習的目的。

牛津英語9A Unit 3說課稿2

  一、說教材:

  1、教材簡析:

  我說課的內容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills部分。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題,引出話題,談論話題。由于學生對這一話題極感興趣,我在教學中準備使用多種教學手段設置情景,有效地把單詞和句型情景相結合,注重聽說訓練,使語言點的訓練密切聯(lián)系生活實際,達到靈活運用,學以致用的目的。

  2、教學目標:

  依據(jù)英語新課標所提出的總目標并根據(jù)本年段學生認知水平,我制定了如下教學目標:

  a、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.

  b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.

  c、能正確地聽懂、掌握A板塊前半部分聽力內容,并能以較好的語音語調流暢地朗讀后半部分的課文填空。

  d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題

  3、教學重點、難點:

  教學重點:正確拼讀本課四會單詞和句型,能流利地用所學句型進行情景會話。

  二、說教法和學法

  根據(jù)我對《英語課程標準》的理解和九年級學生的生理和心理特點,我將教學本課的指導思想確定為:讓學生主體參與,主動探究,合作互動,充分發(fā)展。具體采用如下教學方法:

  1、情景教學法:

  通過設置較為真實的情景,使學生產生身臨其境的感覺,激起學生情感上的共鳴,從而引導學生從整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

  2、小組學習法:

  每4人一組,可兩兩交流,也可自由選擇,在互動中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習,培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略,提高人際交往能力。

  3、練習法:

  把大多課堂時間留給學生,使學生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中拓寬學習渠道。

  另外,考慮到B板塊為對話教學部分,我在這一環(huán)節(jié)的教學中主要側重于學生朗讀能力的培養(yǎng),在訓練聽說的同時加強朗讀指導,一方面可以培養(yǎng)學生朗讀的基本技巧,另一方面也可以檢查學生對課文理解的情況,進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

  三、說教學程序

  1、對話導入,學習新知

  a、以“Teenage problems”為主題及線索組織教學。課前在教室里頭稍作布置,背景音樂的選擇體現(xiàn)了牛津初中英語板塊之間的自由組合,也為后面的教學做了一個提早滲透,這樣,學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習,接著我向學生展示課件,引出青少年問題的話題,同時教授新詞。由介紹學生自己的問題入手無形中拉近了與學生的距離,使學生備感親切。

  b、在學生展示自己作品的語境中,用多種手段,如:作品、圖片、照片、簡筆畫等呈現(xiàn)。學生邊學邊進行聽、說、拼讀及運用,堅持循序漸進,由易而難的原則教學新知識。

  2、鞏固拓展,強化新知

  a、在情境中不斷使用新句型,學生不僅學會了新的詞組,而且不可避免地涉及到了舊知。同時也激發(fā)了學生的求知欲,想學更多的有關的詞匯來介紹自己的問題,并向他人尋求有效的建議和意見,達到了學中用,用中學的目的,給予他們成功的樂趣。

  b、仍以“Teenage problems”為場景由學生分小組自創(chuàng)小對話進行表演。要求問到前面所學句型并要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓學生主體參與,學生的思維處于積極興奮的狀態(tài),有利于提高課堂學習效率。

  3、指導朗讀,感知課文

  a、在小對話表演告一段落時,自然導入A部分對話教學。然后播放多媒體課件讓學生感知課文,為了讓學生在聽的過程中有所側重,引起他們的有意注意,讓他們帶著問題去聽。

  b、播放錄音再感知課文,以選擇題的形式檢查學生理解課文的情況。

  c、跟讀課文,為避免反復朗讀時的過于枯燥,設計小小配音員的訓練環(huán)節(jié)。

  d、學生分角色朗讀對話,指導學生在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法,以加強語言的表現(xiàn)力,更生動地傳達說話人的思想和感情,使學生能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內容。

  4、面向全體,作業(yè)分層

  為了滿足不同類型不同層次學生的需求,在作業(yè)布置上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的學生做a類作業(yè);程度中等的學生做b類作業(yè);程度較好的學生做c類作業(yè),當然,也可以根據(jù)自己的興趣特長進行自由選擇。

  a、朗讀并抄寫要求四會掌握的單詞和詞組;

  b、聽錄音,朗讀課文,并根據(jù)所學話題進行自由交談并形成文字稿。

  通過這樣的作業(yè)形式爭取讓每一個孩子都學有所獲,從而達到激勵全體學生努力學習的目的。

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