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大禹治水的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思)

時(shí)間:2022-09-28 11:32:48 教學(xué)反思
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《大禹治水》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)反思1

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并透過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。

  新課標(biāo)指出:“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

  首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),透過訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

  其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,透過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。

  最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

《大禹治水》教學(xué)反思2

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。

  課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“到處奔走”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,使他們對(duì)“到處奔走”有了形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,疏通了很多河道”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)大禹治水的辛苦的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

  課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

《大禹治水》教學(xué)反思3

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來(lái)展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,我讓學(xué)生先提出問題,然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并透過了解鯀的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來(lái),毫無(wú)效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸”,如此描述洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下,禹會(huì)出來(lái)治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。

  課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,三過家門而不入,連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想?又是怎樣做的?帶著疑問讓學(xué)生再來(lái)討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生:古時(shí)候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì)吃哪些苦?有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn)?!庇械恼f(shuō):“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒有?!痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒如何,為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō):老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照,加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ?!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思4

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  一、教學(xué)效果:

  課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年,三過家門而不入,連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想象并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想,又是怎樣做的?帶著疑問讓學(xué)生再來(lái)討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子、于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問到學(xué)生:“古時(shí)候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì)吃哪些苦?”有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn)、”有的說(shuō):“可能要在野外過夜,有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。

  二、成功之處:

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒如何,為什么、學(xué)生可能會(huì)說(shuō):老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照,加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問:“如果你是老百姓,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了、大禹,你真?zhèn)ゴ?!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

  三、不足之處:

  時(shí)間把握不好、在觀看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心()理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,最后把洪水()服了”都沒有做、對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來(lái)得及反饋,還拖課了。

  四、改進(jìn)措施:

  相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

《大禹治水》教學(xué)反思5

  《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是古代的傳說(shuō)故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水治服。

  在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時(shí),讓學(xué)生輕聲讀課文,然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學(xué)生重點(diǎn)抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學(xué)生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無(wú)奇的數(shù)字,但在課堂上,學(xué)生卻讀得特別響亮,并會(huì)抓住這些數(shù)字來(lái)說(shuō)出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。

  最后連讀完課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學(xué)生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來(lái)講,從而能說(shuō)出大禹的偉大之處。

  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的',只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)?!?/p>

《大禹治水》教學(xué)反思6

 ?。翟拢以陂_了一節(jié)公開課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個(gè)問題:?;诖?,在上完課,我覺得:

  一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰,重點(diǎn)突出,較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。

  例如:讓學(xué)生圍繞課題提問題后,按三個(gè)主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒有平均使用力氣,我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分,讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由,在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。

  二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

  由于時(shí)間緊促,只有一周的時(shí)間準(zhǔn)備,所以沒辦法找到更多的素材,這個(gè)用FLASH制作的課件做得較簡(jiǎn)單,一篇課文,幾幅插圖、一個(gè)視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁(yè),再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。

  其次,課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處,如課文導(dǎo)入時(shí),逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué),老師同步簡(jiǎn)介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個(gè)字:奉獻(xiàn),主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動(dòng)了學(xué)生,從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如,學(xué)生在說(shuō)自己的感動(dòng)的句子時(shí),只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點(diǎn)詞語(yǔ)變成深藍(lán)色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學(xué)生:這節(jié)課我們要通過對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來(lái)理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學(xué)生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時(shí),要討論一個(gè)問題:大禹為什么三過家而不入?為避免以前出現(xiàn)過的個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

  四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾:

  快下課時(shí),我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì),整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束,作為后應(yīng),結(jié)果有前呼,沒有后應(yīng),非常遺憾。

《大禹治水》教學(xué)反思7

  1、化“繁”為“簡(jiǎn)”。

  什么叫“引導(dǎo)洪水流入大海”是本課的關(guān)鍵語(yǔ)句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學(xué)生深入理解,我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。

  2、及時(shí)抓住關(guān)鍵,激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。

  禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的山?為什么會(huì)治水成功?因?yàn)榇笥碇嗡蟹?。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導(dǎo)洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”時(shí),點(diǎn)出“千、萬(wàn)”,問學(xué)生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的數(shù)過嗎?接著追問:請(qǐng)你想像一下,禹在走遍千山萬(wàn)水的過程中,會(huì)遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬(wàn)”不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí),點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們,因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長(zhǎng)期的過程中,又會(huì)遇到什么困難?在教學(xué)時(shí),抓住“千、萬(wàn)、九、九”這樣四個(gè)字,讓學(xué)生體會(huì)大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個(gè)一心為民、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。

《大禹治水》教學(xué)反思8

  《大禹治水》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第十單元奉獻(xiàn)中的一篇文章。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說(shuō),講述的是在洪水泛濫成災(zāi),百姓無(wú)家可歸時(shí),大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段,按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個(gè)故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“常常睡在草丘山岡,他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。課文篇幅短小,選材精當(dāng),文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

  大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),對(duì)于洪水沒有直觀的認(rèn)識(shí),再加上年紀(jì)尚幼,對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn),但這也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī),這些在蜜糖中長(zhǎng)大的孩子普遍比較自私,不太會(huì)主動(dòng)關(guān)心周圍的人和事,通過教學(xué)本課,可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

  本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn):

  一、 品讀詞句,突出奉獻(xiàn),英雄在艱辛中挺立。

  這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分,體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精神,如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢?首先在教學(xué)禹治水的過程時(shí),通過比較父親鯀的做法,用引讀的方式讓孩子在文中用一個(gè)字概括大禹的做法,通過第二次引讀體會(huì)大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望,接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動(dòng)著自己的句子,想想哪些地方的語(yǔ)言特別打動(dòng)著你,目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,關(guān)注課文的表達(dá),因此在孩子體會(huì)到的點(diǎn)評(píng)中我都是從表達(dá)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

  二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻(xiàn),英雄在大愛中挺立。

  三年級(jí)的孩子很難體會(huì)禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時(shí)我采用講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,體會(huì)數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo),感悟”才、僅、卻”表達(dá)的語(yǔ)氣與情感,感悟禹 “道是無(wú)情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛,,就是奉獻(xiàn)。大禹的英雄形象飽滿起來(lái)

  三、 學(xué)習(xí)方法的滲透,英雄在咬文嚼字中挺立。

  授之以魚不如授之以漁,生字學(xué)習(xí)方法的滲透,對(duì)孩子的識(shí)字興趣以及方法的引領(lǐng),都具有深遠(yuǎn)的影響。副詞教學(xué)中,比較突出副詞數(shù)詞的用途,教師點(diǎn)撥,提醒,加強(qiáng)孩子注意,為三年孩子將來(lái)的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

  不足:

  1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué),因此許多環(huán)節(jié)不夠落實(shí),整堂課讀得還不夠,一課一得體現(xiàn)不突出。

  2、雖然力圖在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注,但在語(yǔ)言運(yùn)用上這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。

  3、由于上課的過程中,缺少大家的沉穩(wěn),所以對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。

  改進(jìn)措施:

  1、認(rèn)真研讀教材,虛心學(xué)習(xí),一定要懂得舍棄,認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

  2、在課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。

《大禹治水》教學(xué)反思9

  《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事??傮w來(lái)說(shuō)本節(jié)課的講授很完整,整個(gè)流程的銜接合理自然,教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過程,理解了文章的重難點(diǎn)句子,也讓他們理解體會(huì)到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。

  在講授課文之前,我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會(huì)禹治理洪水的決心,朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時(shí),許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認(rèn)真投入傾聽。

  但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對(duì)這個(gè)情況,我及時(shí)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對(duì)孩子們回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語(yǔ),而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評(píng)價(jià),在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請(qǐng)教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

《大禹治水》教學(xué)反思10

  本堂課,就教案而言,我想是有不少問題的。朱校長(zhǎng)的一句話“重點(diǎn)段落沒有抓準(zhǔn)?!焙芫俚卦忈屃宋业慕贪?。但總而言之,我也覺得經(jīng)過了一年的工作,我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對(duì)臺(tái)下的眾多領(lǐng)導(dǎo),我一點(diǎn)也沒有緊張。與此同時(shí),以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對(duì)我說(shuō)的一句話“語(yǔ)言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計(jì)太多”的毛病,我也有了很大的好轉(zhuǎn)。

  就本課而言,我不得不承認(rèn),這不是一堂精彩的公開課。從教案中,就可以看出來(lái)。但它卻是實(shí)實(shí)在在的常規(guī)課。記得剛做語(yǔ)文老師的時(shí)候,我常常會(huì)忽視低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn):字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡(jiǎn)單的卷子好的怪圈!為此,在新學(xué)期的到來(lái),我痛下決心,鉆研新課標(biāo)、重抓基礎(chǔ)。

  在本課的設(shè)計(jì)上,因?yàn)椴簧埔龑?dǎo)學(xué)生,出現(xiàn)冷場(chǎng),我確實(shí)是在有意降低難度的。比如第二段的第三句,是由我直接說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)是“挖通、劈開、引導(dǎo)?!睉?yīng)該對(duì)學(xué)生放手,可以先這樣問:“你從哪些詞語(yǔ)讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句,我沒有說(shuō)清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說(shuō)明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山,從而再次感悟禹的“千辛萬(wàn)苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入?!?。這點(diǎn)可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進(jìn)行比較。從而體會(huì)禹的機(jī)智。

  總而言之,本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著重點(diǎn)段落沒抓準(zhǔn)、沒挖深的問題。與此同時(shí),在控制課堂氣氛上,我還欠缺得很。但這次賽課,讓我看到了自己的成長(zhǎng),更從暴露的問題中,促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)。我想,賽課,重點(diǎn)不是自己上得怎么樣,而是今后的路該怎樣走才能走好。

《大禹治水》教學(xué)反思11

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。

  在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),寶莉老師出示了一處補(bǔ)白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

  在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

  在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補(bǔ)白部分,教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,以致沒有達(dá)到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思12

  《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

  治水前——老百姓無(wú)家可歸

  主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

  治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

  首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  治水后——老百姓過上了安定的日子

  洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過上了幸福生活?此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么?他們對(duì)大禹的敬意更深了。

《大禹治水》教學(xué)反思13

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。

  在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問:“你的情緒怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。之后,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問:“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言用心,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,透過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,透過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

  在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友透過自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒有充分地了解學(xué)情,只顧著自我讓自我的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。

  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自我去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

  部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思2

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,但是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有必須難度的。

  由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  在禹治理洪水的過程中,教案透過“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

  同時(shí),這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。

  禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎樣說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

  反觀自我的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:

  第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。

  第二,就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

  第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。

  部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思3

  課上,有同學(xué)提出了疑問:大禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進(jìn)看一看,為什么他連自我的兒子都不想見呢?學(xué)生提出這個(gè)問題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

  組織學(xué)生討論,大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學(xué)生有的說(shuō),他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說(shuō),他要治水,沒有時(shí)光回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō):大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時(shí)光回家。

  “他要治水,很忙,沒有時(shí)光回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時(shí)光回來(lái)?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水,要察看水流地形等,長(zhǎng)期在外邊走的,自然是沒有時(shí)光回來(lái)了?!惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬(wàn)苦,所以沒有時(shí)光回家?!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

  這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

  第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么,禹是怎樣下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭(zhēng),然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說(shuō),在教第一節(jié)時(shí),我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。

  第三節(jié)寫“禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看?!痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生自我提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

  第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家十分感激這位治水的偉大英雄?!苯痰侥抢飼r(shí),我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?大禹又會(huì)怎回答呢?

  三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

《大禹治水》教學(xué)反思14

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

  其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

《大禹治水》教學(xué)反思15

  《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

  學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我主要讓學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō)1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

  一、識(shí)字教學(xué)。

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們?cè)趭蕵分姓莆樟俗值囊?、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。

  二、寫字教學(xué)。

  在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?,讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:

  大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

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