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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng))

時(shí)間:2022-09-30 16:30:45 教學(xué)設(shè)計(jì)
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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編收集整理的杠桿教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)1

  杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路:

  第一種思路:首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,然后介紹杠桿的五要素,并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

  第二種思路:首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

  在上述兩種思路中,您贊成哪種方法,理由是什么?談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。

  我的選擇是第二種思路。

  一、設(shè)計(jì)意圖

  杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,是一種物理模型,杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí),遵循“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念,并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神,提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),滿足他們創(chuàng)造的愿望,獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

  二、 設(shè)計(jì)思路

  我是如此設(shè)計(jì)的,首先根據(jù)課標(biāo)的要求,確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能

 ?。?)能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿,提取其共同特征,來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。

 ?。?)能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

 ?。?)會(huì)畫力臂

  (4)能理解杠桿的平衡條件

  2、過(guò)程與方法

 ?。?)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

 ?。?)通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè),并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理,得出杠桿平衡的條件。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

  根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重難點(diǎn)

  力臂概念的建立,杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程

  要求學(xué)生課前準(zhǔn)備:

 ?。?)尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具,例如:各種用途的剪刀(理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等)、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗,螺絲刀等。

  (2)繪圖工具:直尺、鉛筆

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  1、 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)問(wèn)題。

  在幾塊木板上定幾枚釘子,讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子,提供的幾種器材,找?guī)捉M同學(xué)比賽來(lái)進(jìn)行。看那組用的方法的最多,最省力的是哪種方法?

  投影:日常生活中使用工具的畫面(撬棒、壓水井手柄,羊角錘撬釘子),引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后,引出杠桿的特點(diǎn):能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。

  引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿?進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。

 ?。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生研究的興趣,也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)

  2、發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)猜想。

  在上面比賽的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密,引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素(動(dòng)力,阻力,支點(diǎn))。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力?在什么樣的情況下費(fèi)力?在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力?可能是什么原因?在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究,來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的,什么時(shí)候是不平衡的,從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。

  出示“小蹺蹺板”和天平,請(qǐng)學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。

  投影:由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān),還與力的有關(guān)。

  做推門游戲,找兩個(gè)同學(xué)來(lái)推門(男同學(xué)力氣大,讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些,女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些),引導(dǎo)討論:為什么男同學(xué)難以取勝?交換兩位同學(xué)施力的位置,(但男同學(xué)施力的方向變化)現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢?

  投影:影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外,還與力的有關(guān)。

  改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向,從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡,猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢?

  (再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊)。

  3、悉心輔導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡,學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程,并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn),充分地預(yù)測(cè),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

  在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外,再加入用彈簧測(cè)力計(jì),先豎直拉,再斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。

  教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂,并板書示范力臂的畫法。

  討論:在探究實(shí)驗(yàn)中,為什么要使杠桿處于水平位置平衡?

  (這種設(shè)計(jì)思路,易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念,引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂,能突破難點(diǎn),能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。)

  4、組織討論,獲得結(jié)論。

  然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

 ?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)

  最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類型的工具和杠桿的平衡條件,對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方,以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn),并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

  討論:1、用一只彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)出一頭大象的重嗎?

  2、阿基米德說(shuō):“給我一根足夠長(zhǎng)的桿子我能撬動(dòng)地球”,他的說(shuō)法能實(shí)現(xiàn)嗎?

  (讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力;此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。)

  學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲:

  1、什么是杠桿?2、杠桿平衡的條件;

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目的:

  知識(shí)要求:

  1. 知道什么是杠桿,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。

  2. 理解杠桿平衡條件(動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂)

  3.知道杠桿的一些應(yīng)用。

  能力要求:

  1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

  德育要求:

  培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖,且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。

  教

  抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等,蹺蹺板掛圖,細(xì)線

  探究性實(shí)驗(yàn):杠桿平衡、杠桿和支架(不帶刻度)、鉤碼若干、刻度尺

  課型:

  探究型

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)引入新課:

  看錄像片或圖片

  看錄像片:

 ?。?)古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。

 ?。?)游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。

 ?。?)農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。

 ?。?)釣魚。

  (4)縫紉機(jī)的腳踏板。

  師:人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械,如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子(出示實(shí)物)等。有些機(jī)械是復(fù)雜的,如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成,其中象杠桿、滑輪等,初中我們主要研究杠桿、滑輪。

 ?。ǘ┬抡n教學(xué):

  阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍,我就能搬動(dòng)地球?!边@說(shuō)明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢?

  大家看這些裝置有什么特點(diǎn)?

  學(xué)生:有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn),一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。

  撬棒撬石頭的投影片。

  1. 杠桿:

  定義:一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。

  師:杠桿是不是一定是直的?“硬棒”如何理解?

  學(xué)生:看圖理解。

  師:“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變,可以是直的也可是彎的,形狀也可是各種各樣,可是方的、圓的等。

  現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞:

  對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

  杠桿的七要素:

  注:畫力臂方法:(1)確定杠桿支點(diǎn)和力作用線;(2)用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離;(3)標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè),也可在支點(diǎn)同側(cè),當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí),力臂才恰好是杠桿本身一段長(zhǎng)度。2. 杠桿平衡條件:我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù),這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了,這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)? 探究: 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架,但沒(méi)有刻度,如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼(支架原來(lái)平衡),一邊不平衡,現(xiàn)在如何使其平衡? 生:找?guī)讉€(gè)同學(xué)做幾次,使鉤碼在不同位置時(shí),杠桿平衡,并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長(zhǎng)度(用刻度尺測(cè)量力臂長(zhǎng)度),記在課本表中(使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡) 師:大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?總結(jié)出杠桿平衡條件。

  杠桿平衡條件:略

  這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

  師:如果動(dòng)力是阻力二倍,那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍?

  驗(yàn)證杠桿平衡條件(使用帶有刻度支架)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>

  杠桿的應(yīng)用:

  杠桿在生活中的應(yīng)用很多,是不是所有的杠桿都能省力呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。

 ?。?)動(dòng)力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離

  (2)動(dòng)力臂小于阻力臂 費(fèi)力杠桿 特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離

 ?。?)動(dòng)力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力

  請(qǐng)學(xué)生分別舉例。

  小結(jié):

  1. 本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素,能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂,并能正確作圖。

  2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)杠桿,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。

  2、知道杠桿的平衡。

  3、知道杠桿的分類,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類。

  4、知道杠桿的一些應(yīng)用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解杠桿的平衡條件

  2、杠桿的分類

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿,理解力臂的概念

  2、從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類,理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件,導(dǎo)學(xué)案

  教學(xué)方法

  先學(xué)后教,學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作達(dá)標(biāo)

  教學(xué)后記

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  一、創(chuàng)設(shè)情景,明確目標(biāo)

  一、引入新課

  請(qǐng)學(xué)生閱讀教材引言部分,使學(xué)生了解簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到學(xué)好這部分知識(shí)具有實(shí)際的意義,自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二、什么是杠桿?

  出示一些實(shí)物,象瓶起子,剪刀等并演示如何使用。

  請(qǐng)學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。

  1、定義:一根硬棒,在力的作用下,如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。

  請(qǐng)學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?

  要點(diǎn):(1)硬棒

  (2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)

  三、幾個(gè)名詞

  1、動(dòng)力:使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1

  2、阻力:阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2

  3、支點(diǎn):繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)O

  4、動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離l1

  5、阻力臂:從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2

  PS:力的作用線指的是經(jīng)過(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。

  力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!

  四、探究杠桿的平衡條件

  1、什么叫杠桿的平衡

  杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

  2、小實(shí)驗(yàn):請(qǐng)一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向,小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)

  通過(guò)親自動(dòng)手,感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。

  3、探究過(guò)程

  (1)提出問(wèn)題:杠桿的平衡條件是什么?

  (2)猜想與假設(shè):從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生猜想。

  (3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制訂計(jì)劃

  (4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集證據(jù)

  (5)分析與歸納:

  杠桿的平衡條件為:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

  寫成:F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

  即:力與力臂成反比

  (6)評(píng)估:

  a、為什么在實(shí)驗(yàn)前,要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡?

  b、如果不用鉤碼而用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),應(yīng)注意什么問(wèn)題?

  五、杠桿的種類

  從杠桿的平衡條件可知,當(dāng)杠桿平衡時(shí),力與力臂成反比,所以可以得出以下幾個(gè)結(jié)論:

  1、當(dāng)l1>l2,F(xiàn)1<F2,說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿,如:撬棒,瓶蓋起子,園藝剪刀等。

  2、當(dāng)l1<l2,F(xiàn)1>F2,說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿,如:釣魚桿,縫紉機(jī)踏板,理發(fā)剪刀等。

  3、當(dāng)l1=l2,F(xiàn)1=F2,說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿,如:天平等。

  分類是物理學(xué)中一個(gè)比較重要的方法,學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過(guò)的分類方法,如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后,請(qǐng)學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。

  六、杠桿的應(yīng)用

  分析生活中的實(shí)物,大家共同討論這屬于什么杠桿,它們有什么好處?又有什么缺點(diǎn)?為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納:

  1、省力杠桿,可以省力,但比較費(fèi)距離。

  2、費(fèi)力杠桿,雖然費(fèi)力,但可以省距離。

  資源庫(kù)本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放性教學(xué)為主,請(qǐng)學(xué)生列舉生活中的杠桿,大家共同討論其結(jié)構(gòu),用途,以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)?

  七、練習(xí)

  1、如圖,是用一根木棒在撬石頭,這根木棒的特點(diǎn)有:①木棒不易;②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。

  資源庫(kù)2、在上題中,我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線,這條垂線的長(zhǎng)度就是力F的。

  MN這條直線就是力F的。

  3、下列物體中不能看成杠桿的是()

  A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

  4、杠桿的平衡條件是;如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的

  A點(diǎn),都能使圖所示的杠桿平衡,那么最小的力是。

  資源庫(kù)5、生活中的杠桿可以分成三類,一是省力杠桿,例如;二是,例如;三是等臂杠桿,例如。(把“釣魚桿,蹺蹺板,瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

  6、如圖,圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿,C點(diǎn)吊一重物,B點(diǎn)用繩子拉著,杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出動(dòng)力F1,阻力F2,并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止,,則等式:F1L1=成立。

  7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來(lái),讓鐵絲能在水平位置平衡,再將棉線右邊的鐵絲對(duì)折一下,鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實(shí)際做做,然后回答:

 ?、倌憧吹降默F(xiàn)象是:;

  ②猜想可能的原因是:;

 ?、鄄孪氲囊罁?jù)是:。

  8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙,是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷,試試看,并和同學(xué)交流一下,討論是什么原因?利用的物理知識(shí)是什么?

  9、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中,你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對(duì)你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利,為什么?

  10、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中,我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母,它們的作用是。如果不要這兩個(gè)螺母,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種裝置,使它具有與螺母相同的作用,畫出設(shè)計(jì)草圖,加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>

  11、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中,小紅發(fā)現(xiàn)用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖,小紅想,杠桿平衡,肯定不能光看動(dòng)力和阻力,可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn),分析得出杠桿的平衡條件為:

  動(dòng)力X支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離

  老師看后,指出她的不足之處,可小紅據(jù)理力爭(zhēng),“通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問(wèn)題呢?”老師為了讓小紅相信,拿來(lái)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),把測(cè)力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上,則…….小紅明白了。

 ?、倌隳苷f(shuō)說(shuō)教老師是怎么做的嗎?

 ?、谛〖t在老師的指導(dǎo)下,把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字,就變成了正確的結(jié)論,想一想她是怎么改的?

  12、能否用量程為5N的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)一名同學(xué)的重?

  資源庫(kù)需要的輔助器材:

  應(yīng)用的物理知識(shí):

  啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來(lái)源:

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)4

  人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析,杠桿是機(jī)械中最簡(jiǎn)單的機(jī)械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性,在我們的日常生活中隨時(shí)都應(yīng)用到杠桿,因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容,我們剛學(xué)習(xí)了力的知識(shí),人們使用力時(shí)常常都是通過(guò)機(jī)械來(lái)使用,因此,課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ),所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點(diǎn)是探究性,杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行,只要老師引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)小組合作探究容易得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.認(rèn)識(shí)杠桿,知道杠桿的幾個(gè)名詞,會(huì)確認(rèn)并畫出力臂;

  2.知道杠桿平衡條件;了解杠桿的一些應(yīng)用。

  過(guò)程與方法

  1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿中的幾個(gè)概念,知道什么是杠桿。

  2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程,進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活,保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心, 并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。

  難點(diǎn):1.理解力臂概念,會(huì)畫力臂,會(huì)分析杠桿受力。

  2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。

  教學(xué)器材:木板、釘子、釘錘、木棍,木塊,磚塊,繩子,鉤碼,杠桿,刻度尺,彈簧測(cè)力計(jì),多媒體設(shè)備等。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;

  2、木板上釘一個(gè)釘子,請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拔釘子。然后用釘錘拔。

  3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等,請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景,激發(fā)學(xué)生激情。

  二、講授新課

  1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景,說(shuō)說(shuō)什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。

  什么是杠桿?一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。”

  練習(xí):分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著走,這根木棍是杠桿嗎?

  2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景,認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)名詞。

  支點(diǎn):杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)

  動(dòng)力:使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力

  阻力:阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力

  動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。

  阻力臂:從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

  練習(xí):根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

  3、分析杠桿受力,注意是杠桿受力,不是杠桿施力。動(dòng)力通常是人施加的,阻力如何確定,我們假定杠桿轉(zhuǎn)動(dòng),那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng),阻力與杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反,作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析

 ?。?)撬杠撬石頭的圖

 ?。?)火鉗夾煤塊

  4、力臂的畫法:教師說(shuō)明力臂的畫法:首先確定杠桿的支點(diǎn),再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線,垂足要落在力的作用線上,符號(hào)指明哪段線段是力臂,并寫出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線畫出。如果動(dòng)力臂與阻力臂重合,可用大括號(hào)表示。

  練習(xí):(1)學(xué)生將上圖的力臂畫出。

  (2)羊角錘拔釘子,如果動(dòng)力要最小,如何畫動(dòng)力

  5、探究:杠桿平衡條件

  (1)用同學(xué)上臺(tái)模擬圖,演示并講解什么叫杠桿平衡。

  杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。

 ?。?)探究:杠桿平衡條件

 ?、賲⒄战滩膱D13.4-5,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要使杠桿在水平位置平衡?

 ?、跒槭裁匆淖儙状毋^碼重和位置

 ?、鄯纸M合作探究,教師巡回指導(dǎo)。

  ④學(xué)生填寫數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),找出規(guī)律。

 ?。?)學(xué)生交流發(fā)言,最后總結(jié)得出杠桿平衡條件:

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

  練習(xí):1、從平衡條件可知:動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍,動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī),加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛,如果動(dòng)力臂是80厘米,阻力臂20厘米,求阻力?

  2、(1)在上面實(shí)驗(yàn)中,如果將兩個(gè)鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端4cm處,則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)?方向如何?

  (2)用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。

 ?。?)如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉,則讀數(shù)會(huì)如何變化?

  6、杠桿的應(yīng)用

  (1)、學(xué)生閱讀課文,學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

  省力杠桿:L1>L2,杠桿平衡時(shí),省力但費(fèi)距離,如撬杠撬石頭的

  費(fèi)力杠桿:L1

  等臂杠桿:L1=L2,杠桿平衡時(shí),既不省力也不省距離,如天平

 ?。?)請(qǐng)同學(xué)們舉例,生活中都有哪些杠桿,分別屬于什么類型?有沒(méi)有既省力又省距離的杠桿呢?

  三、小結(jié)知識(shí)

 ?。?)什么叫動(dòng)力臂?什么叫阻力臂?

 ?。?)杠桿的平衡條件是什么?

  四、課后練習(xí)

  1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

  教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂,教師巡回指導(dǎo),最后進(jìn)行講評(píng)。

  2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿?分別是省力還是費(fèi)力?

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與技能

  知道什么是杠桿,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿;理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

  二、方法與過(guò)程

  經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程,參與科學(xué)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學(xué)習(xí)分類的方法。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀

  體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案;

  2、力臂的確定、

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  探究杠桿平衡條件。

  【教學(xué)方法】

  實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)創(chuàng)新。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引入新課

  同學(xué)們,我是阿基米德,已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前,我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球?!眱汕Ф嗄陙?lái),我沒(méi)有將地球撬動(dòng),這是事實(shí),這并不是我的錯(cuò),因?yàn)槲覜](méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)??墒?,許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話,在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天,我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸?,你們?cè)敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何,我──阿基米德先在這謝謝大家了!

  大家有信心嗎?

  要想幫我伸冤,實(shí)際很容易,只需弄清杠桿的平衡條件即可。

  二、新授

 ?。ò鍟┑谝还?jié) 科學(xué)探究:杠桿的平衡條件

  杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械,許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起,了解機(jī)械與人的關(guān)系。

  1、認(rèn)識(shí)杠桿

  讓學(xué)生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等)并說(shuō)出其應(yīng)用及特征。

  討論、歸納各種杠桿的共同特征:

  (板書)在力的作用下,能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒,物理學(xué)中叫杠桿。

  出示圖片:猿人移動(dòng)石塊

  置疑:古猿要把大石塊移動(dòng),用木棍捅石塊捅不動(dòng),誰(shuí)能想法幫幫它?

  置疑:古猿用的木棍是杠桿嗎?

  鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?

  置疑:為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方?

  2、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

  介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

  強(qiáng)調(diào)力臂的畫法:

  ·找支點(diǎn);

  ·畫出動(dòng)力和阻力的作用線;

  ·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線,垂線的長(zhǎng)度即是力臂。

  概括為:一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

  用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

  結(jié)論:動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短,越省力;動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng),越費(fèi)力。

  所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí),就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方,增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

 ?。?)提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢?

  3、杠桿的平衡條件

 ?。?)猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想,同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看,什么叫杠桿的平衡。

  學(xué)生可能給許多種猜想如:

 ?、貴1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

  教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想,甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想,如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2,力和力臂單位不一樣是不能加減的。

  將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

 ?。?)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:(引導(dǎo)學(xué)生討論,實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前,應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。)

  實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

  探究杠桿的平衡條件

  實(shí)驗(yàn)器材:

  杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 ?、偃鐖D,把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上,調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡;

  ※為什么要求杠桿靜止時(shí),在水平位置呢?(因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、)

  ※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法:左沉右旋 右沉左旋

 ?、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼,并移動(dòng)鉤碼位置,使杠桿在水平位置再次平衡,計(jì)算兩力的大小,并讀出兩力臂的值,將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復(fù)3次)

 ?。?)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

  分析判斷:在分析判斷過(guò)程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論,要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù),找到出錯(cuò)的原因,為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 ?。?)討論、交流、合作

  你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎?你的結(jié)論是什么?

 ?。?)得出結(jié)論:杠桿的平衡條件是:

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 (F1×L1=F2×L2)

  (板書)

  4、杠桿的分類

  告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則,然后按原則分類。

  無(wú)論學(xué)生怎樣分類,只要符合分類原則,都應(yīng)充分肯定。

  5、作業(yè)設(shè)計(jì):

  在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中:

 ?。?)實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有掛鉤碼時(shí),發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾,這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些,使杠桿水平平衡。

 ?。?)實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼,杠桿上的點(diǎn)是等間距的,當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí),則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)6

  科目

  物 理

  班級(jí)

  教師

  課題

  杠桿

  課型

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)

  與

  技能

  1、認(rèn)識(shí)杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。

  2、能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。

  3、通過(guò)探究活動(dòng),知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。

  過(guò)程

  與

  方法

  1、觀察和操作杠桿,體會(huì)杠桿的作用,學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。

  2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,了解杠桿的平衡條件,掌握初步的科學(xué)探究方法。

  情感

  態(tài)度

  價(jià)值觀

  1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用,體驗(yàn)科學(xué)源自生活,提高對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;

  2、樂(lè)于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿,具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)。

  教材分析

  重?點(diǎn)

  杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。

  難?點(diǎn)

  力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。

  教 學(xué) 手 段

  杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、

  多媒體課件

  教 學(xué) 方 法

  小組合作探究、

  啟發(fā)式教學(xué)

  教學(xué)流程

  環(huán)節(jié)

  教 學(xué) 內(nèi) 容

  師生 活 動(dòng)

  設(shè)計(jì) 意 圖

  創(chuàng)設(shè)情境

  導(dǎo)入新課

  用捏粉筆頭比賽引入新課。

  師:給出比賽要求

  生:動(dòng)手

  思考

  用有趣的比賽導(dǎo)入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  進(jìn)行新課

  實(shí)驗(yàn)探究

  一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  師:出示幻燈片

  生:識(shí)記

  明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。

  二、認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素:

  1、出示圖片,認(rèn)識(shí)杠桿的概念。

  2、生活中有哪些杠桿。

  3、認(rèn)識(shí)杠桿的五要素。

  師:引導(dǎo)

  生:觀看

  總結(jié)

  師:舉例

  師:講解

  生:理解

  識(shí)記

  教會(huì)學(xué)生分析理解概念的方法。 認(rèn)識(shí)杠桿。

  認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。

  能從常見(jiàn)的工具中中識(shí)別出杠桿。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教材分析】

  人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn):一是實(shí)用性,杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛,它源于生活,服務(wù)社會(huì),充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性,杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)小組合作探究得出f1×l1=f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性,這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)杠桿,知道杠桿的幾個(gè)概念,會(huì)確認(rèn)并畫出力臂;

  2、知道杠桿平衡條件;

  3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

  二、過(guò)程與方法

  1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿中的幾個(gè)概念。

  2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的.過(guò)程,進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活,保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心,并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

  2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。

  難點(diǎn):

  1、通過(guò)實(shí)驗(yàn),理解力臂概念。

  2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。

  【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

  鐵架臺(tái),木棍,磚塊,繩子,彈簧測(cè)力計(jì),鉤碼,杠桿原理演示器(教材圖13、4-5),三角板,多媒體設(shè)備等。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;

  2、出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等,請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

  二、認(rèn)識(shí)杠桿

  用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物,介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2(如下圖)。

  三、探究:杠桿平衡條件

  1、用上圖實(shí)物,演示并講解什么叫杠桿平衡。

  2、提出問(wèn)題:如果將支點(diǎn)右移,觀察l1、l2如何變化?f1又會(huì)如何變化?反之,又會(huì)怎樣變化呢?(學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確)。

  3、探究:杠桿平衡條件

  (1)參照教材圖13、4-5,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要使杠桿在水平位置平衡?

 ?。?)為什么要改變幾次鉤碼重和位置(f1、f2以及l(fā)1、l2)?

  (3)分組合作探究,教師巡回指導(dǎo)。

  (4)學(xué)生填寫數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),找出規(guī)律。

 ?。?)學(xué)生交流發(fā)言,最后總結(jié)得出杠桿平衡條件:

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

  5、鞏固與拓展

  (1)在上面實(shí)驗(yàn)中,如果將兩個(gè)鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端8cm處,則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)?方向如何?

  (2)用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。

 ?。?)設(shè)問(wèn):如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉,則讀數(shù)會(huì)如何變化?

 ?。?)學(xué)生猜想,教師演示,設(shè)問(wèn):為什么會(huì)這樣變化?

 ?。?)引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí),f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里?f2與l2的乘積變了沒(méi)有?比較l1是變大了還是變小了?

  四、杠桿的應(yīng)用

  1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

  (1)羊角錘拔釘子

  (2)收漁網(wǎng)

  (3)天平

  2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小,學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)思路:

  第一種思路:首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,然后介紹杠桿的五要素,并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

  第二種思路:首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

  設(shè)計(jì)思路:

  引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法:

  蹺蹺板游戲。

  1、用板凳面或厚木板放在磚塊上,作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板,請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端,分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端,比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

  2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置,讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。

  設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿,意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān),由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件,作好鋪墊。

  在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。

  實(shí)驗(yàn)探究二:由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

  反思:

  1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái),比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

  2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn):畫支點(diǎn)和力臂,這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,學(xué)生感到非常困難。

  3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、教材分析

  本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容,由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí),因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件,我打算用3課時(shí),第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿,第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件,第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化,也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí),起到了承上啟下的作用,是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用,也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備,是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素,對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí),通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念,是二力平衡的條件的遷移,認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢?,所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo):了解杠桿的平衡,知道杠桿平衡的條件。

 ?。?)過(guò)程與方法目標(biāo):

  經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程,歸納得出杠桿平衡條件,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力,以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

 ?。?)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

  三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確:探究杠桿的的平衡條件,細(xì)化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn):

  1、理解杠桿的的平衡,我準(zhǔn)備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài),提問(wèn):為什么不動(dòng)了,讓學(xué)生思考到平衡,再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢,提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài),另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。

  2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想,猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡,不同位置,力的大小不同,杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出,可以讓學(xué)生翻閱書本,從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。

  3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止,讓學(xué)生思考杠桿是否平衡,這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固,又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力,動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量,感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn),然后讓杠桿在水平位置平衡,再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。

  4、對(duì)為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解,我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處,右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,然后分析第一組數(shù)據(jù),杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等,教師提出他們的和是否相等,然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立,從而理解如果只有一組數(shù)據(jù),會(huì)有偶然性,不能得出規(guī)律。

  四、學(xué)情分析

  1.知識(shí)準(zhǔn)備

  學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有比較熟悉;學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié),這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具。

  2.學(xué)生現(xiàn)狀

  九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成,形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。

  學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的,但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面,甚至錯(cuò)誤。因此,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究,從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中,教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí);學(xué)生主動(dòng)探究,闡述觀點(diǎn)、明辨是非,做自己學(xué)習(xí)的主人。

  五、教法與學(xué)法

  杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此在探究活動(dòng)中,教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過(guò)嘗試,參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn), 但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo),對(duì)于沒(méi)有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生,積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論:F1×L1=F2×L2

  六、教學(xué)過(guò)程

  1.復(fù)習(xí)引入

  通過(guò)兩題杠桿的作圖題,復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素,可以避免知識(shí)的枯燥呈現(xiàn)。通過(guò)作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念,這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測(cè)量提供保障 。

  2.概念的提出

  先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài),提問(wèn):為什么不動(dòng)了,讓學(xué)生思考到平衡,再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢,提示類比二力平衡。

  小結(jié):杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài),另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過(guò)程實(shí)際上是若干次平衡的組合,因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì)對(duì)杠桿的有效、合理的使用帶來(lái)幫助,

  3.杠桿平衡的體驗(yàn)

  根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡,感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡,又可以通過(guò)活動(dòng)提出:杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢?通過(guò)不同的位置所用力的大小不同,體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢?從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。

  4.探究杠桿平衡條件

  (1)提出問(wèn)題:杠桿的平衡條件是什么

 ?。?)做出猜想:因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊,學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小,動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān),可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢?是動(dòng)力等于阻力,動(dòng)力臂等于阻力臂嗎?有了剛才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想,學(xué)生肯定會(huì)去看書,即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書,最后得出準(zhǔn)確的猜想。

 ?。?)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng),學(xué)生肯定會(huì)想到用這些器材,為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖,我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止,讓學(xué)生思考杠桿是否平衡,這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固,又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力,動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量,感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn),然后讓杠桿在水平位置平衡,再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。(提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂)

  通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格,然后通過(guò)攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。(最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求:左邊4個(gè)砝碼2格處,右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解)

  (4)實(shí)驗(yàn)探究:這個(gè)環(huán)節(jié)并不難,學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。(強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平)

 ?。?)數(shù)據(jù)處理:先討論第一組數(shù)據(jù),杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等,教師提出他們的和是否相等,然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立,從而理解如果只有一組數(shù)據(jù),會(huì)有偶然性,不能得出規(guī)律。

 ?。?)得出結(jié)論:

 ?。?)應(yīng)用鞏固:

  先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼,6格處,右邊有幾種方案能使杠桿平衡

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