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《番茄太陽》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-17 16:38:36 教學(xué)反思
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《番茄太陽》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的《番茄太陽》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《番茄太陽》教學(xué)反思

《番茄太陽》教學(xué)反思1

  上這篇課文時(shí),完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽","太陽"、"番茄",多令人期待的故事呀。由于對(duì)教材不熟悉,前前后后把書翻了幾遍,最后才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的"番茄太陽"。讀后,什么都不想說,只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉,感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課,到底該如何上呢?

  這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂??粗男δ?,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實(shí)盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!笔敲ね髅髡f的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長(zhǎng)大了,我把我的腿給你,好不好?”當(dāng)讀到這兒的時(shí)候,我的心不由得顫了一下,不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出,這句話溫暖著“我”,震撼著我的心靈,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么,只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。

  另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個(gè)城市,應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐,對(duì)生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?!拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?,但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會(huì)的奉獻(xiàn),最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng),兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說,經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童,我們的生活就會(huì)變得更美。所以,想到這里,我們教學(xué)這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的,而童年其實(shí)是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。

  所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學(xué)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?

  番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對(duì)世界的喚醒。

  學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。

《番茄太陽》教學(xué)反思2

  3月28日,我在四(2)班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽》。講下來,自我感覺不盡人意。

  一、教師沒有適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式,不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。過于實(shí)在,不能靈活機(jī)動(dòng)。這很大程度是由于自身對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠,步子邁的不大,總覺得這次課堂教學(xué)改革太難,不敢去嘗試。所以平時(shí)訓(xùn)練不到位。

  二、教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)太少,對(duì)學(xué)情了解不夠。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí),是我一直思考的問題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo),根本不知道我說的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué),要干些什么?還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文,所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān),因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫在導(dǎo)入新課后面,合作探究在課前預(yù)習(xí)后面,學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。

  三、教師對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位,還沒有形成完整的課堂教學(xué)流程,對(duì)于展示,學(xué)生還不敢大膽發(fā)言,沒積極參與的動(dòng)力。這可能與沒有建立合理的評(píng)價(jià)體系有關(guān)系,也與教師平時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。

  四、教師沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,給課堂帶來諸多的遺憾。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí)、細(xì)致。特別是時(shí)間的分配上要合理,對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)化,詳盡,在形式框架上要完整,在內(nèi)容布置上要科學(xué),在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕。

  通過這次課堂教學(xué)改革的公開展示,使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中,我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的潛力是不可估量,我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)是一定會(huì)有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流,教師對(duì)自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案,教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處,要關(guān)注他們?cè)谧詫W(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語言邏輯,話語通順流暢,行為大方有禮,不忸怩。

  課堂上,不僅要教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文,掌握語言的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到:學(xué)生的課堂、學(xué)生作主,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂,生活中學(xué)有所用。

《番茄太陽》教學(xué)反思3

  《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線,按時(shí)間發(fā)展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng),并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀,讓學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗,以及明明帶給“我”的鼓舞和感染,給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽”。

  一、尋找情感變化的線索

  課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子,概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活。然后,讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化,從“陰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)”,明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

  二、感悟明明的“笑”

  首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子,交流后出示,接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟,品味出明明的樂觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”,也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子,逐步深入,使孩子們?cè)谄纷x語言文字的過程中受到了情感的熏陶,走進(jìn)了文本,走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

《番茄太陽》教學(xué)反思4

  今日,我校開始了新一輪的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第 12課《番茄太陽》,本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是:通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心,感受明明是個(gè)聰明可愛,極富愛心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽”的含義。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣,課始,總喜歡課題質(zhì)疑,其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了,但由于問題較多,解決起來總覺得有些亂。

  本節(jié)課給我最大的感覺就是,沒有充分發(fā)揮小組合作的作用,雖問題都是在我的引導(dǎo)下學(xué)生解決的,可整節(jié)課我說的較多,生生互動(dòng)較少些。

  駕馭課堂的能力還很差,不能很好得處理教材,比如在問題的塞選和主次上不妥,還有對(duì)時(shí)間的調(diào)控也差,老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺。

  由于小組成員都是新朋友,難免在合作時(shí)還需要一定的磨合,所以合作沒有達(dá)到預(yù)期效果。這節(jié)課最值得我思考的是:怎樣合作效果最好?什么時(shí)候合作最適宜?什么樣的問題最值得合作? 什么時(shí)候適宜2人合作,什么時(shí)候4人合作呢?實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),我相信只要大膽嘗試,及時(shí)反思,我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的??!不管怎樣,在課堂上千萬不要自己包辦太多,時(shí)刻記著:給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難,讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題,讓他自己去找答案;給孩子一片空間,讓他自己向前走。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

《番茄太陽》教學(xué)反思5

  《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線,按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽”著手,來品味明明的愛心和美好的心靈。

  我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子,再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說出來了;第二處當(dāng)學(xué)生說是明明的笑臉時(shí),我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子,然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽,結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串的追這人走?!眴枌W(xué)生為什么說是“追”著人走,是不是和人一樣你在前面走,它在后面追呢?學(xué)生第一回答當(dāng)然不是,可追問為什么時(shí),他們說笑的很開心,快樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對(duì)自己的生活。

  理解第三處“番茄太陽”的含義時(shí),我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化,相關(guān)的句子。當(dāng)問及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢?當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng),進(jìn)一步追問,因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢?學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)?學(xué)生語塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠,所以,我先范讀,再讓學(xué)生分角色朗讀,期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒有很好的理解,所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心,是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明,所以她想把這種愛傳遞下去,這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。

  以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說的時(shí)候,我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢?看著教室里孩子們一張張無辜的面容時(shí),好像在說我們沒什么要說的,這節(jié)課就這樣尷尬收?qǐng)觥?/p>

  思來想去,這節(jié)課應(yīng)該說完滿完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴,在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了,但學(xué)生還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中,自己一定要更深入的專研文本,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本,去體味文中豐富的內(nèi)涵。

《番茄太陽》教學(xué)反思6

  聽完《番茄太陽》,深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言,在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟,融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué),給我的啟發(fā)不小。

  “感人心者,莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動(dòng)著作者的心弦,打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中,盛教師緊摳“笑”,設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略,比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn),同時(shí),對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點(diǎn):

  (1)發(fā)現(xiàn)“笑”的語句,初悟“番茄太陽”的含義。

  教學(xué)伊始,盛老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著,請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問,“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。

 ?。?)深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽”的別樣意義。

  “讀了這么幾句明明愛笑的語句,你有什么問題嗎?”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水;出去和小伙伴玩等,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

 ?。?)迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

  盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問了這樣一個(gè)問題:如果用一個(gè)詞來概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說燦爛;有的說是天真,有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,盛老師又問:“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外,還能體味到了愛心包含的意義。

  是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞,她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對(duì)明明濃濃的愛;請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽課者的心中。

 ?。?)一點(diǎn)想法

  如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感,多留一些空間和時(shí)間給孩子,鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化,我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。

《番茄太陽》教學(xué)反思7

  11、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課,聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后,真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。

  一、巧妙的導(dǎo)課方法

  “好的開端是成功的一半”。在開課時(shí),候老師巧設(shè)懸念,利用學(xué)生的好奇心理,結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念,誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題,興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,看到了《番茄太陽》這個(gè)題目,你有什么問題嗎”?通過設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個(gè)不同的事物放在一起呢?”“為什么把番茄比做太陽呢?”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望,引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望,很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

  二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話

  首先,候老師注重了和文本的對(duì)話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材,看教材說明,準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景,對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固,對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序,重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。

  其次,注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。候老師在第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀,再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,自由讀好文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí),候老師給學(xué)生明確了要求,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí),教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí),沒有注意停頓,老師及時(shí)的指了出來,并進(jìn)行了范讀,讓這位同學(xué)再讀時(shí),候老師說了這樣一句話“再讀,你一定能讀的更好?!币痪淦匠5脑?,卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心,其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí),我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底,候老師那富有情感的讀書,把學(xué)生帶到了情境之中,讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn),以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí),很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者,幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話,實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過讀文本,讀出自己的感受,這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。

  三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

  候老師在本次教學(xué)中,真正起到了主導(dǎo)作用,也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵,“咯咯的笑是什么樣的笑?”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么?“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么?“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來?”“從捐獻(xiàn)眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引導(dǎo),拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中,學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵,感悟到了社會(huì)生活的美好,要熱愛生活,再接受別人的愛的同時(shí),要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

  候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景,提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí),使自學(xué)能力不斷得到提高,主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說,候老師不僅僅是信息的傳遞者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者,學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。

《番茄太陽》教學(xué)反思8

  這冊(cè)教材出現(xiàn)了幾篇新課文,《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目,我覺得很奇怪,什么是“番茄太陽”?“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎?課文讀了一半,還是有點(diǎn)不明所以,直到讀完全文,才略有所悟?;剡^頭來再細(xì)細(xì)咀嚼,除了感動(dòng)就是震撼了!

  “番茄太陽”,紅艷艷的番茄與太陽的組合,這是多么不可思議??!明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學(xué)中,我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索,通過多次的前后比較,試圖讓學(xué)生受到感染,體會(huì)明明純真、美好的心靈。

  線索一:“我”的心情變化

  故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。

  以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比?!弊x了這一段,學(xué)生立刻能反映出,“我”此時(shí)心情灰暗無比。那么,你是從哪些地方體會(huì)到的呢?通過品讀,學(xué)生談出了自己的體會(huì):“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,我覺得她連一個(gè)固定的家都沒有,日子很艱難?!薄皬倪@里也能感覺到,她的心情很灰暗?!薄啊摇詈芷D難,而且又是一個(gè)殘疾人,沒有自己的家,當(dāng)然會(huì)心情不好啦!”“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”學(xué)生走進(jìn)了文本,談出了自己真實(shí)體驗(yàn)。

  線索二:明明的笑聲

  那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?!胺蚱迋z忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑?!薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆,一串一串地追著人走?!睂W(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂,滿足著明明的滿足。

  線索三:三次“番茄太陽”的意義

  這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?!边@里的“番茄太陽”就是指太陽,只不過加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。

  三個(gè)“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后,我問:“你們覺得誰是番茄太陽?”有的說是明明,有的說是我,有的說是明明的爸爸媽媽,他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人,更有學(xué)生說是世界上所有充滿愛心的人!

  但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后,將來無論他們走到哪里,無論從事什么工作,他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽,永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心!

《番茄太陽》教學(xué)反思9

  推薦初次讀到這個(gè)題目,我覺得很奇怪,讀讀課文,還是有點(diǎn)不明,很是手足無措?第二次再讀全文,才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!

  明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開,讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。

  我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個(gè)難度不高,學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會(huì)這些句子中“番茄太陽”的含義,并嘗試在自己的書上寫一寫,這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),不是想故意刁難學(xué)生,而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本,自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中,相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義,學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的,只是可能知其然,不知其所以然。雖然難度較大,但我不能越俎代庖,剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的,那么他們收獲的就是思考的喜悅,如果有偏差,那么,就會(huì)在討論中撥正自己的理解。

  第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽的感受,并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道“番茄太陽”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽的印象。

  第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后,以問題“但是,明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對(duì)“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

  第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

  學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。

  《“番茄太陽”》主要寫了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛”字,從內(nèi)容來看好似一個(gè)“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長(zhǎng),從心底發(fā)出動(dòng)聽的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

  根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn),我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的:

  一、體會(huì)“我”的情感變化。

  即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動(dòng),這是條貫穿全文的線索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。

  二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。

  先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義,對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng),因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,緊接著追問,什么樣的心靈?這時(shí)再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義,學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

  三、讀懂“我”讀盲童的印象。

  一方面明明愛笑,找出描寫明明笑的句子,通過反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,卻能夠樂觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿好奇心,十分好問。這里也是找出有關(guān)語句,通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí),有這樣的一句話“看著她,讓人隱隱心疼?!泵髅魇莻€(gè)如此可愛的女孩,為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,卻是個(gè)盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會(huì)明明的心情。

《番茄太陽》教學(xué)反思10

  第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽的感受,并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道 “番茄太陽”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽的印象。

  第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的`笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后,以問題“但是,明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。 這是對(duì)“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

  第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗—溫暖—快樂—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

  學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。

  循著主線,品讀感悟《番茄太陽》教學(xué)反思

  《番茄太陽》這篇課文,有三條主線: “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,通過多次的前后比較,讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。主線一:“我”的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出課文中描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng),然后分別進(jìn)行品讀。主線二:明明的笑聲?!芭察o地坐著,說話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑?!薄靶∨⒁幻嬗檬置?,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑?!?“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走?!泵髅鞯耐?、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染,給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三:“番茄太陽”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文,體會(huì)課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處:明明聽了爸爸的話,用手摸了番茄后,感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處:“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處:“我”聽了明明的話,心里受到了巨大的震撼,因此,覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了人生也像月餅一樣,要有各種豐富的滋味才能圓滿起來,更何況在人生的路上,有那么多的人在感動(dòng)著你,在關(guān)愛著你,一如那可愛的明明,那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽”。

《番茄太陽》教學(xué)反思11

  課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年—我與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我抓住文章的主人公——明明展開。先讓學(xué)生在文中找出描寫明明的語言、動(dòng)作、神態(tài)等的詞語和句子,讓學(xué)生說一說明明是個(gè)怎么樣的孩子?同學(xué)們紛紛回答:他的外貌說明他是一個(gè)漂亮的孩子,“阿姨,你是用雙拐走路的嗎?”說明明明是一個(gè)聰明的孩子……同學(xué)們一一在黑板上板書明明的人物特點(diǎn):漂亮、聰明、愛笑、善良、有同情心……

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找一找作者“我”的心情變化是:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng),從而總結(jié)作者心情的變化是明明給“我”的。

  最后,結(jié)合課題“番茄太陽”,找出文中有三處用到“番茄太陽”但每次意思都是不一樣的。第一次指明明眼中的太陽,第二次是明明的笑臉像“番茄太陽”,第三次是指明明真誠的愛心——美好的心靈!這樣層層深入,使得學(xué)生對(duì)于文本的把握還是較好的!

《番茄太陽》教學(xué)反思12

  這是一篇很感人的文章,本文沿著兩條線而寫,一條是作者的心情變化,另一條是盲童明明的一舉一動(dòng),兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。

  一、體會(huì)作者心情

  先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書:

  灰暗溫暖心疼快樂感動(dòng)

  小組合作探究:為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化?

  二、感悟盲童品質(zhì)

  這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫誰?我還是明明?

  你覺得明明是個(gè)什么樣的孩子?你從哪些語句看出來?并說說你的體會(huì)。

  生:明明是個(gè)乖巧的孩子。

  生:明明是個(gè)懂事的孩子。

  生:明明是個(gè)漂亮的孩子。

  生:明明是個(gè)樂觀的孩子。

  生:明明是個(gè)有愛心的孩子。

  印象最深的是有的同學(xué)問:等明明長(zhǎng)大了,把她的腿給衛(wèi)宣利,衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了?我讓學(xué)生想想:明明為什么會(huì)這么說?生:明明得到別人的幫助,她就也想幫助別人。是的,明明講這句話帶著孩子的天真,但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎?

  三、體會(huì)番茄太陽的含義

  找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽?每次分別指什么?

  本文雖然教學(xué)條理清晰,但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章,百度搜索中又讀到她的很多作品,此時(shí),再去教學(xué)此篇,又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文,都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品,課堂上定會(huì)游刃有余,但這需要教師付出多大的精力啊!

《番茄太陽》教學(xué)反思13

  《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對(duì)生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關(guān)愛他人,“我”在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動(dòng)了,讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文,由于對(duì)教材不熟悉,我不懂題目是什么意思,我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”到底是什么,那種感動(dòng)才真正擁有。

  這篇課文頭緒太多,有“我”的心情變化,有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛,有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起,這樣的課,到底該如何上呢?我覺得首先要閱讀教材、吃透教材,還有必要查閱一些資料,以便很好地走入文本。

  在第一課時(shí)中,我讓學(xué)生們初步朗讀課文,了解課文的大概內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對(duì)明明性格的討論分析,通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛的,充滿愛心的小女孩改變了“我”。

  而“番茄太陽”則是愛的圖表,文中出現(xiàn)了三次,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是:我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作,所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況,她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

  同時(shí),我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入,但是卻總覺得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安:這樣的語文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語文味”?

  一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠

  比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,可以讓學(xué)生充分想象:明明作為一個(gè)盲孩子,在生活中,會(huì)遇到那些困難?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……

  通過這樣的情境練習(xí),可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí),讓學(xué)生再品讀,學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。

  可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,使得這節(jié)課較為平淡,沒有什么能抓住人心的地方。

  二、忽視了寫的訓(xùn)練

  因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,如果再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用,所以就沒有加入寫的訓(xùn)練,但是這也是語文課堂所需要的。實(shí)際上寫的內(nèi)容可以很多,比如:

  1、如果你是作者聽了明明臨走時(shí)說的那番話后你會(huì)怎樣回答?把你想說的話寫在紙上。

  2、請(qǐng)你寫一句祝福明明的話語。

  3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

  另外,我覺得還可以安排一些拓展練習(xí),如:紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心。想象:當(dāng)我的心情灰暗時(shí),紅紅的“番茄太陽”會(huì)告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時(shí),紅紅的“番茄太陽”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”還會(huì)告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”又會(huì)告訴你們什么呢?

  幸好,及時(shí)反思了這節(jié)課,沒來及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧!

《番茄太陽》教學(xué)反思14

  從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了,我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,首先是向往,渴望,渴望自己也能這么給學(xué)生上課,渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力,如交際能力,表達(dá)能力,渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體,改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式,讓學(xué)生動(dòng)起來。但是,當(dāng)我真正做起來的時(shí)候,感覺很難。

  首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式,不知道在課堂如何討論,如何展示,如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少,而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少?,F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過,我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn),許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會(huì),我感覺:

  1、教學(xué)目標(biāo)要正確,這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

  2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不要總是老一套,也要有自己的創(chuàng)新。

  3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生,首先要相信他們,他們一定會(huì)比你想的要做的好。

  4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng),讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,展示和點(diǎn)評(píng)。

  5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí),努力提升自己。

  總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

《番茄太陽》教學(xué)反思15

  這是一篇長(zhǎng)課文,如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教,我在課前進(jìn)行了思考,在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合,分成了四大板塊教學(xué),課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語句,感受明明笑中的樂觀,話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美,教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己,溫暖他人。

  這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,更加感人。課文開始,我請(qǐng)學(xué)生讀題,意在為下文作鋪墊:讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面,為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”,然后把課文分成了四個(gè)板塊:一悟笑容純美,重在讀四句寫笑的句子;二悟笑中樂觀,重在明明的樣子上;三悟笑中溫暖,重在“我”心情變化上;四悟笑中蘊(yùn)意,重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了,那第三次自然也就水到渠成了。

  最后四小節(jié),我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪??墒怯捎跁r(shí)間把握的不夠,只能草草了事。同時(shí),我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活,說說生活中的番茄太陽……最后我為了升華情感,又設(shè)計(jì)了在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲中結(jié)束全課,給明明送祝福,給自己送希望,給他人送溫暖。

  總之,今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng),以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果,如說得少,沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去想、去說、去讀……當(dāng)然課文長(zhǎng)是一個(gè)原因,但主要在于我課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)太高了,沒有蹲下身子來看學(xué)生,對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握不夠精當(dāng)?;畹嚼蠈W(xué)到老,以后好好向各位學(xué)習(xí)!重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會(huì)。

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